1. Активность человека как фактор развития его психики и
личности.
Активность является базовым качеством личности ребенка и влияет на его
позицию по отношению к миру. Потребность активного отношения служит потенциалом
движущих сил развития ребенка.
Активность рассматривается как динамическое условие деятельности и свойство
личности, определяющее возможность собственного движения, деятельности и развития,
в конечном счете. В качестве динамической переменной возможно рассмотрение
активности общей – интенсивности и объема взаимодействия человека со средой, а так же
активности надситуативной – способности ставить углубленные цели и задачи и
подниматься над уровнем требования ситуации. Таким образом, надситуативная
активность приобретает у человека не только характеристику общей психической
деятельности, но и может выступать в качестве самостоятельного образования в структуре
личности, тем самым влияя на особенности протекания деятельности.
Все воздействия и влияния, которые сказываются на развитии и формировании
личности, делят на две группы – внешние и внутренние. Средовые влияния и воспитание
относятся к внешним факторам развития личности. Природные же склонности, и
влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают
под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относятся к факторам
внутренним. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия
этих двух факторов. Вполне понятно, что воспитание играет определяющую роль в
развитии личности только при условии, если оно оказывает положительное влияние на
внутреннее стимулирование ее активности в работе над собой. Именно эта активность и
собственное стремление растущего человека к своему личностному совершенствованию в
конечном итоге и определяют его развитие.
Чтобы лучше понять это, обратимся к метафоре Л.Н. Толстого. Л.Н. Толстой
сравнивал развитие человека с тем, как растет плодовое дерево. Ведь в буквальном
смысле не человек его выращивает – оно само растет. Он только рыхлит почву, вносит
удобрения, обрезает ветви, иначе говоря, создает необходимые внешние условия, которые
способствуют его саморазвитию и стимулируют его. Само же развитие происходит по
своим внутренним законам. В известном смысле нечто подобное имеет место и в
саморазвитии личности. Хотя оно и происходит под влиянием социальных и
воспитательных факторов, но эти факторы развивают и формируют личность лишь в той
мере, в какой они вызывают у нее положительное внутреннее психологическое
переживание и стимулируют ее собственную активность в работе над собой.
Собственная активность ребенка и соответствующие внутренние изменения
задаются четырьмя компонентами:
1) согласованностью;
2) преодолением;
3) осознанием собственного положения;
4) интересом к новому.
Внешние формы активности могут быть различными:
- вынесение суждений о чем-либо;
- анализ ситуации и планирование деятельности;
- оценка и принятие решений;
- информационный поиск;
- разработка алгоритма деятельности;
- нахождение пробелов в собственных ресурсах;
- постановка и формулировка прикладных задач;
- определение границ собственной компетентности.Можно выделить аспекты активности, связанные с различными базовыми
свойствами высшей нервной деятельности, дающими различные преимущества:
- энергетический связан с силой нервных процессов и активированностью нервной
системы;
- скоростной – с лабильностью;
- вариационный – со слабостью.
Каждый аспект активности вносит свой вклад в становление общих и специальных
способностей.
Игровая и свободная деятельность ребенка служит точкой приложения его
собственных усилий. Это делает ее ценным диагностическим инструментом в
определении общей активности, так как целесообразность действий и желаний
действовать задается не ситуацией извне, а внутренней мотивацией, преобладающей
интенсивностью и объемом взаимодействия с окружающей средой.
По этому параметру детей можно разделить на группы:
- инертных;
- пассивных;
- спокойных;
- инициативных;
- активных;
- стремительных.
Признаки активности:
- выражается в производимых действиях, обусловленных внутренними
состояниями личности;
- определяется наличием собственной цели;
- предполагает выход за пределы исходной ситуации, способность преодолевать
ограничения и барьеры заданной деятельности.
Виды детской активности:
- поисковая;
- познавательная;
- творческая;
- двигательная;
- социальная.
Рассмотрим содержание каждой из них.
Поисковая активность выражается в поведении, направленном на самостоятельный
поиск ребенком информации по заданной взрослым ситуации, самостоятельную активно-
преобразующую деятельность, в ходе которой ребенок приходит к получению новых
неожиданных знаний. В поисковой деятельности ребенок выступает как исследователь,
самостоятельно изучающий или воздействующий различными способами на окружающие
предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.
Поисковая активность человека выражается в поведении, направленном на
изменение ситуации или своего отношения к ней, которое протекает в условиях дефицита
информации и невозможности осуществления прогнозирования результатов деятельности,
но при постоянном учете степени ее эффективности. Поисковая активность определяется
потребностью в эффективности деятельности по достижению цели и связана в той или
иной мере с восполнением полевых пробелов не только через систему поиска
недостающих элементов, но и за счет реконструкции поля во внутреннем плане. Главное
условие ее возникновения – дефицит.
Отдельно или в качестве разновидности поисковой активности можно выделить
познавательную активность. В ней знание выступают самостоятельной ценностью и
целью деятельности человека. Главное – не преодоление зоны затруднений как некоего
барьера по какой-то целевой задаче, а расширение представлений о мире и возможностей
своей когнитивной деятельности . При этом, на наш взгляд, поисковая активность склоннак снижению по мере разрешения полевого конфликта, а познавательная, наоборот, - к
повышению так как в ней присутствует катарсический эффект.
Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях,
присущих ребенку с рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности у него
формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Познавательная активность выступает движущей силой развития ребенка и определяет
его стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.
Творческая активность выражается в актуализации творческого потенциала. Одна
из основных линий работы с детьми – формирование у них творческого отношения к
явлениям окружающей действительности.
Творческий ребенок, творческая личность – это результаты всего образа жизни
дошкольника, его общения и совместной деятельности со взрослым, его собственной
активности. У ребенка постепенно формируется сложнейший внутренний мир, который
придает всей его деятельности либо творческий характер, либо, наоборот, определяет его
развитие по готовым проторенным схемам. Обучают, как правило, отдельным приемам и
способам творчества.
Двигательная активность – естественная потребность в движениях, удовлетворение
которой служит важнейшим условием для формирования основных структур и функций
организма, одним из способов познания мира и ориентировки в нем. Доказано, что
нереализация потребности в движении приводит к снижению умственной активности,
влияет не только на физическое, но и психическое состояние ребенка. При разных типах
движений стимулируются различные отделы головного мозга. Поэтому для нас так важно
устранить у детей существующий дефицит двигательной активности.
Социальная активность направлена на овладение ребенком нормами и правилами
социальной жизни, отображение и моделирование социальных отношений. Социальная
активность формирует социальную позицию ребенка, которая определяет способ его
вхождения в мир взрослых и дальнейшую социальную адаптивность.
Таким образом, мы видим, что в основе всех видов активности лежит собственная
внутренняя активность ребенка. Поэтому одна из задач, которая стоит перед человеком,
имеющим отношение к воспитанию детей, – уделять приоритетное внимание развитию
представленных видов детской активности путем стимуляции собственной внутренней
активной позиции ребенка.
2. Управление процессом усвоения. Теория П.Я. Гальперина о поэтапно-
планомерном формировании умственных действий.
КОНЦЕПЦИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
П.Я.ГАЛЬПЕРИНА
Гальперин Петр Яковлевич (1902-1988) отечественный психолог, член Харьковской
деятельностной школы, автор концепции планомерно-поэтапного формирования
умственных действий и трактовки психологии как науки об ориентировочной
деятельности субъекта.
По Гальперину, любое новое умственное действие, например, воображение, понимание,
мышление наступает после соответствующей внешней деятельности.
Этот процесс проходит несколько этапов, обуславливающих переход от внешней
деятельности к психологической. Эффективное обучение должно учитывать эти этапы. По
Гальперину, обучением условно можно назвать любую деятельность, поскольку тот, кто еевыполняет, получает новую информацию и умения, и одновременно получаемая им
информация получает новое качество.
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина хорошо известна
в отечественной психологии и получила широкое международное признание.
Процесс формирования умственных действий по П.Я. Гальперину совершается поэтапно:
1.Выявление ориентировочной основы действия. На этом этапе происходи ориентация в
задании первоначально выделяется то, что само бросается в глаза.
2.Происходит формирование действия в материальном виде. На этом этапе обучающийся
умственным действиям получает полную систему указаний и систему внешних признаков,
на которые ему надо ориентироваться. Действие автоматизируется, делается
целесообразным, возможен его перенос на аналогичные задания.
3.Этап внешней речи. Здесь действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря
его полной вербализации в устной или письменной речи. Таким образом, действие
усваивается в форме, оторванной от конкретики, т.е. обобщенной. Важное значение
приобретает не только знание условий, но и понимание их.
4.Этап формирования действий во внешней речи про себя. Этап внутренней деятельности.
Так же как и на предыдущем этапе, действие проявляется в обобщенном виде, однако его
вербальное освоение происходит без участия внешней речи. После получения
мыслительной формы действие начинает быстро редуцироваться, приобретая форму
идентичную образцу, и подвергаясь автоматизации
5.Формирование действий во внутренней речи. Этап интериоризации действия. Действие
становится здесь внутренним процессом, максимально автоматизированным, становится
актом мысли, ход которого закрыт, а известен только конечный "продукт" этого процесса.
Переход от первого из этих этапов ко всем последующим представляет собой
последовательную интериоризацию действий. Это переход «извне внутрь».
Вся деятельность не является самоцелью, а вызвана неким мотивом этой деятельности, в
состав которой он входит. Когда цель задания совпадает с мотивом, действие становится
деятельностью.
Т.е. деятельность - это процесс решения задач, вызванный желанием достичь цели, что
может быть обеспечено с помощью этого процесса.
Роль мотивации Гальперин оценивает так высоко, что наряду с 5 основными этапами в
процессе овладения новыми действиями в последних своих работах он рекомендует
учитывать еще один этап - Формирование соответствующей мотивации у учащихся.
Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что они формируются в уме не до,
а в процессе применения их к практике.
Человек лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных
действиях, применил к решению каких-то реальных задач. Знания, не нашедшие
практического применения, обычно постепенно забываются.Усвоение знаний является не целью обучения, а средством. Знания усваиваются для того,
чтобы с их помощью научится что-то делать, а не для того, чтобы они хранились в
памяти.
Всякое хорошо освоенное действие (двигательное, перцептивное, речевое) — это действие
полностью представленное в уме. Человек, умеющий правильно действовать, способен
мысленно выполнить это действие от начала и до конца.
