1. Исторический обзор теорий развития ребенка. Факторы психического развития человека.
Теории психического развития ребенка, представлены не малым число. Все это множество
укладывается в три возможных подхода - биогенетический, социогенетический и
персонологический. Наиболее яркими представителями биогенетического подхода являются теории
рекапитуляции Э. Геккеля и Ст. Холла и теория психосексуального развития З. Фрейда.
Исторически первыми получили признание в науке теории биогенетического направления, и первая
среди них теория рекапитуляции Э. Геккеля. Постулировалось, что человеческий организм в своем
внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за сотни
миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека. Однако другие
ученые расширили временные рамки биогенетического закона за пределы утробного развития. Так, С.
Холл полагал, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного
существа до человека, то ребенок в период детства проходит весь ход развития человечества от
первобытной дикости до современной культуры. Наиболее ярко эта мысль развита Гетчинсоном. Он- объективные, связанные с социально-профессиональной средой: социально-экономической
ситуацией, имиджем и характером профессии, учебно-пространственной средой;
- субъективные, обусловленные личностными особенностями педагога и обучаемых, характером их
взаимоотношений;
- объективно-субъективные, порождаемые системой и организацией профессионально-
образовательного процесса, качеством управления, профессионализмом руководителей.
В передаче профессиональной деформации от одного учителя другому большое влияние имеет
системное поведение людей, то есть закрепленные в сознании учителей многовековые нормы и
стереотипы, представления о способах общения и типичном поведении в школе. В групповом
профессиональном сознании закрепилась совершенно определенная техника взаимодействия учитель -
ученик, которая как приложение к многовековой классно-урочной системе передается из поколения в
поколение через десятилетия и столетия. Профессиональная деформация прочно закрепилась в
существующих школьных и университетских учебниках, в методических пособиях, являющихся
информационными моделями принятой педагогической системы.
Степень выраженности деформации определяется стажем работы, содержанием педагогической
деятельности и индивидуально-психологическими особенностями личности педагога.
Предпосылки развития профессиональных деформаций коренятся уже в мотивах выбора
педагогической профессии. Это, как осознаваемые мотивы: социальная значимость, имидж,
творческий характер, материальные блага, так и неосознаваемые: стремление к власти,
доминированию, самоутверждению.
Типы профессиональной деформации личности педагога:
а) Общепедагогические деформации, которые характеризуются сходными изменениями личности у
всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью.
б) Типологические деформации, вызванные слиянием личностных особенностей с соответствующими
структурами функций педагогической деятельности в поведенческие комплексы.
в) Специфические деформации личности педагога обусловлены спецификой преподаваемого
предмета.
г) Индивидуальные деформации определяются изменениями, происходящими с подструктурами
личности и внешне не связаны с процессом педагогической деятельности, когда параллельно
становлению профессионально важных для преподавателя качеств происходит развитие качеств, не
имеющих на первый взгляд отношения к педагогической профессии.
1) Авторитарность педагога проявляется в централизации всего учебно-воспитательного процесса,
единоличном осуществлении управленческих функций, использовании преимущественно
распоряжений, рекомендаций, указаний. Авторитарность обнаруживается в снижении рефлексии -
самоанализа и самоконтроля педагога.
2) Демонстративность - качество личности, проявляющееся в эмоционально окрашенном поведении,
желании нравиться, стремлении быть на виду, проявить себя. Известная демонстративность педагогу
профессионально необходима. Однако когда она начинает определять стиль поведения, то снижает
качество педагогической деятельности, становясь средством самоутверждения.
3) Дидактичность - это проявление педагогических издержек объяснительно-иллюстративных
методов обучения. Она выражается в стремлении учителя все объяснить самому, а в воспитательнойработе - в нравоучении и назидании. Дидактичность педагога проявляется также за пределами
учебного заведения: в семье, неформальном общении, часто приобретает характер профессионального
занудства.
4) Педагогический догматизм возникает вследствие частого повтора одних и тех же ситуаций,
типовых профессионально-педагогических задач. Догматизм проявляется в игнорировании психолого-
педагогических теорий, пренебрежительном отношении к науке, инновациям, в самоуверенности и
завышенной самооценке и развивается с ростом стажа работы, сопровождаясь снижением общего
интеллекта.
5) Доминантность обусловлена выполнением педагогом властных функций. В большей мере
доминантность проявляется у холериков и флегматиков в удовлетворении потребности во власти, в
подавлении других и самоутверждении за счет своих учеников.
6) Педагогическая индифферентность характеризуется эмоциональной сухостью, игнорированием
индивидуальных особенностей учащихся. Педагогическое равнодушие развивается на основе
обобщения личного отрицательного опыта педагога. Педагогическая индифферентность развивается с
годами как следствие эмоциональной усталости.
7) Развитию консерватизма способствует то обстоятельство, что педагог регулярно репродуцирует
один и тот же учебный материал, применяет определенные формы и методы обучения и воспитания.
Стереотипные приемы педагогического воздействия постепенно превращаются в штампы, экономят
интеллектуальные силы педагога, не вызывают дополнительных эмоциональных переживаний. .
8) Педагогическая агрессия проявляется во враждебном отношении к нерадивым и неуспевающим
учащимся, в приверженности к "карательным" педагогическим воздействиям, в требовании
безоговорочного подчинения педагогу.
9) Ролевой экспансионизм проявляется в тотальной погруженности в профессию, фиксации на
собственных педагогических проблемах и трудностях, в неспособности и нежелании понять другого
человека, в преобладании обвинительных и назидательных высказываний.
10)Социальное лицемерие педагога обусловлено необходимостью оправдывать высокие
нравственные ожидания учащихся и взрослых, пропагандировать моральные принципы и нормы
поведения.
11) Поведенческий трансфер характеризует формирование черт ролевого поведения и качеств,
присущих воспитанникам, учащимся. Ненормативное поведение учащихся: агрессивность,
враждебность, грубость, эмоциональная неустойчивость - переносится, проецируется на
профессиональное поведение педагога, и он присваивает отдельные проявления отклоняющегося
поведения.
12) Информационная пассивность педагога проявляется в нежелании совершенствования навыков
работы с информацией и повышения своей информационной компетентности (информационной
культуры), прекращении своего профессионального самообразования и самовоспитания после
накопления определенного количества информации и методической базы для преподавания своего
предмета;
13) Обученная беспомощность формируется тогда, когда субъект убеждается, что ситуация, в
которой он оказался и которая ни в коей мере его не устраивает, совершенно не зависит от его
поведения, от предпринимаемых им усилий эту ситуацию изменить. Мотив личного развития, роста иовладения компетентностью в этом случае подменяется систематической демонстрацией собственной
беспомощности, перекладыванием решения всех своих проблем на окружающих людей.
Профессиональные деформации неизбежны, но при использовании разнообразных личностно
ориентированных технологий коррекции и средств профилактики возможно их преодоление.
«Эмоциональное сгорание»
Среди учителей отмечается довольно большой процент страдающих синдромом эмоционального сгорания.
Синдром сгорания возникает тогда, когда превышается порог частоты общения, а поскольку он у каждого
разный, то и проявляться синдром может в разном возрасте. Но чаще всего он развивается к 40 годам –
пику биологического состояния здоровья.
Внешне это состояние выражается в предельной сдержанности и замкнутости. При этом у таких учителей
наблюдается высокая тревожность за будущее.
Все это, естественно, сказывается на здоровье – не случайно среди учителей наблюдается самый большой
процент коронарных психосоматических заболеваний. Первые признаки нарушения сердечно-сосудистой
деятельности являются первыми признаками наличия синдрома эмоционального сгорания.
Наиболее подвержены сгоранию интроверты.
Беззащитными оказываются и те учителя, которые ориентированы не на результат обучения, а на
личностное общение, на создание климата семьи, в котором ребенок чувствует себя комфортно. Природная
установка таких учителей сильно расходится с требованиями, которые к ним предъявляют, а это может
привести к потере смысла своей работы.
Синдром сгорания резко сказывается не только на поведении учителя, но и на стиле обучения!!
Страдающий этим синдромом учитель, как правило, холоден, нетактичен, авторитарен в отношениях с
детьми, позволяет себе игнорировать их права, срывать на них свою злость. Эта модель отношений может
впоследствии повлиять на склонность детей к такого же рода эмоциональному сгоранию.
Синдром сгорания необходимо относить к числу профзаболеваний, а подверженные ему люди нуждаются
в лечении и особых коррекционных программах.
Психологическая саморегуляция.
Ещё на рубеже 20 века академик В.И. Вернадский разработал учение о ноосфере разума, возникающей в
результате деятельности человека по удовлетворению своих потребностей. Одним из следствий расширения
ноосферы является мощное, и не всегда позитивное, антропогенное воздействие на природу, среду
естественного обитания человека. Современный человек, особенно в городах, испытывает колоссальные
нервные перегрузки, вызванные обилием информации. И не только на производстве, но и дома (компьютер,
телевизор, телефон). Всё это способствует истощению нервной системы. Наше время, таким образом,
отмечено возникновением или усилением целого ряда факторов, разрушительно влияющих на психическое и
физическое здоровье. Борьба с негативными явлениями и является целью психической саморегуляции.
Психическая саморегуляция (ПСР) представляет собой совокупность приёмов и методов коррекции
психофизиологического состояния, благодаря которым достигается оптимизация психических и соматических
функций. Одновременно снижается уровень эмоциональной напряжённости, повышается работоспособность и
степень психологического комфорта.Профессия учителя связана с удовлетворением интеллектуальных потребностей. Поставив превыше всего
интеллектуальные нагрузки, учитель подвергает организм бесконечным психическим перегрузкам. Работая,
педагоги склонны игнорировать накапливаемые напряжения и усталость. Учителю нужно уметь не только
восполнять свои ресурсы, но и мудро растрачивать их в течение учебного года. Для этого и необходимо иметь
представление о природе стресса и способах саморегуляции. Необходимость саморегуляции возникает в
следующих случаях:
1.Педагог сталкивается с трудноразрешимой, новой и необычной для него проблемой.
2.Проблема не имеет однозначного решения. Его или нет на данный момент времени, или имеется несколько
альтернативных его вариантов, из которых трудно выбрать оптимальный.
3.Педагог находится в состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, которое
побуждает его к импульсивным действиям.
4. Решение о том, как действовать, педагогу приходится принимать, не раздумывая, в условиях жесткого
дефицита времени.
5.Действия педагога оцениваются со стороны, он постоянно находится под пристальным вниманием коллег,
детей, других людей.
6. Психологические основы саморегуляции включают в себя управление познавательными процессами:
восприятием, вниманием, воображением, мышлением, памятью, речью, а также личностью: поведением,
эмоциями и действиями – реакциями на возникшую ситуацию. Саморегуляция каждого из перечисленных
психических процессов, свойств и состояний человека связана с волей и внутренней речью. Внутренняя речь
служит основой для произвольности в управлении всеми психическими явлениями, а воля обеспечивает
сохранение направленности и энергичности действий.
Зачастую ситуация, явившаяся источником отрицательных эмоций, становится навязчивой, вновь и вновь
возникая в памяти. Человек постоянно находится в угнетённом состоянии, он не силах сконцентрироваться на
текущих проблемах. Происходит формирование стойкого очага возбуждения – доминанты, которая, по теории
А.А. Ухтомского, постоянно поддерживает своё возбуждения за счёт торможения реакций на текущие
раздражители. Борьба с возникающими доминантами и является целью психической саморегуляции. Чтобы
достичь уровня контроля над психикой, требуются систематические тренировки и регулярные консультации
психолога. Для оптимизации психического состояния в саморегуляции существуют самые разнообразные
методы – гимнастика, самомассаж, нервно-мышечная релаксация, аутотренинг, дыхательная гимнастика,
медитация, ароматерапия, арттерапия, цветотерапия и другие
