1. Возрастная периодизация общего психического развития Д.Б. Эльконина.
Д. Б. Эльконин основывался на том, что возрастное развитие:
-общее изменение личности, формирование нового плана отражения, изменение в деятельности и
жизненной позиции, установление особых взаимоотношений с окружающими, формирование новых
мотивов поведения и ценностных установок;
- на конкретной истории понимании природы детства (каждая историческая эпоха имеет свою
периодизацию детства);
-в основе периодизации должны лежать закономерности развития деятельности и растущего человека.
Д. Б. Эльконин основывался на социально-исторических условиях развития ребенка. Каждый период
истории, каждая культура формирует свои законы развития психики в зависимости от требований,
предъявляемых обществом.
Выделил 3 «эпохи» психического развития: раннее детство, детство и подростковый возраст.2.Факторы, влияющие на эффективность деятельности педагога. Критерии эффективности
педагогической деятельности.
Авторы учебника “Основы педагогики и психологии высшей школы” пишут о психологических
факторах, влияющих на процесс обучения. Среди них названы различные факторы, оказывающие
влияние на правильность зрительного и слухового восприятия, на эффективность формирования
навыков, на эффективность обучения приемам умственной деятельности, как, например,
обусловленность мышления мотивационной сферой личности, возможная предвзятость человека, а
также “факторы заучивания”, под которыми понимается совокупность действий учащихся,
направленных на овладение ими учебным материалом, – внимание и установка (готовность к
действию). Здесь же приводятся объективные факторы, влияющие на заучивание учебного материала,
а именно свойства заучиваемого материала: его содержание (фактические сведения, понятия, умения
или навыки), форма (жизненная или дидактическая, образная, речевая или символическая), трудность
(наличие в нем более или менее отчетливых закономерностей), значение (гностическое, практическое,
этическое, эстетическое, социальное или воспитательное), осмысленность (наличие у обучающего
понятий и действий, необходимых для понимания элементов материала и установления связей между
ними), структура (логическая, семантическая, синтаксическая), объем (количество входящих в него
отдельных элементов) и привлекательность (способность вызывать положительные чувства).
В результате длительных исследований были выявлены наиболее значимые внутренние и внешние компоненты реальных
учебных возможностей, а именно внутренние компоненты – развитие психических процессов и свойств мышления (в
первую очередь умение выделять существенное в изучаемом материале и самостоятельность мышления); навыки и умения
учебного труда (прежде всего умение рационально планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль в
учении и выполнять в должном темпе основные учебные действия); отношение к учению, ведущие интересы и склонности;
идейно-нравственная воспитанность, сознательность учебной дисциплины, настойчивость при выполнении учебных
требований; работоспособность; образовательная подготовленность по ранее пройденному учебному материалу; внешние
компоненты – опосредуемые личностью педагогические воздействия и воспитательные воздействия семьи.
После длительных исследований И.П. Подласым “выделено четыре генеральных фактора,
определяющих в комплексе формирование продуктов дидактического процесса” :
*учебный материал;
*организационно-педагогическое влияние;
*обучаемость учащихся;
*время.
Генеральный фактор “учебный материал” содержит в своем составе два комплексных (объективная
информация, дидактическая обработка), шесть общих (содержание, количество, качество, форма,
структура, способ изложения) и свыше пятидесяти причин общего характера.
Продуктогенные причины, объединяемые генеральным фактором “организационно-педагогическое
влияние”, характеризуют “деятельность учителей, качественные уровни организации учебного
процесса, условия учебного и педагогического труда” . В его составе выделяются два комплексных
фактора: организационно-педагогическое влияние на уроках и влияние с учебными целями вне
школьных занятий.
В первый из них входят такие общие факторы: методы преподавания и учения, организационные
формы, учебные ситуации, работоспособность педагога, работоспособность учащихся, контроль и
проверка результатов работы (в том числе общая и средняя частота контролирования), тип и структура
учебного занятия, практическое применение приобретенных знаний и умений, применение средств
обучения, оборудование учебного процесса, условия обучения (в том числе санитарно-гигиенические,
психофизиологические, этические, организационные).
“Третий генеральный фактор – “обучаемость учащихся” – это способность (пригодность) школьниковк учению и возможность достижения ими запроектированных результатов в установленное время”.
В нем также выделяются два комплексных фактора: обучаемость на уроках и обучаемость во
внеурочной деятельности.
Первый из них включает такие, например, общие факторы, как уровень общей подготовки обучаемых,
способности к овладению определенным учебным материалом, общие способности к учебно-
познавательной деятельности, общие характеристики внимания, особенности мышления учащихся при
изучении конкретного учебного предмета, общие характеристики мышления, психологическая
установка на сознательное и прочное усвоение учебного материала, мотивация обучения, темпы
усвоения знаний, умений, здоровье учащихся и др. В составе второго комплексного фактора среди
прочих указаны работоспособность и состояние здоровья.
В четвертом генеральном факторе – “Время” – выделяются затраты времени непосредственно на
уроке и затраты времени на самоподготовку. К первым относятся время восприятия и первичного
усвоения знаний, закрепления и упрочения изученного, периодичность контролирования, повторения
и закрепления, время, прошедшее после завершения обучения, время сохранения информации в
памяти в соответствии с целевой установкой и др.
На наш взгляд, приведенная классификация не лишена отдельных недостатков.
Так, в генеральном факторе “организационно-педагогическое влияние” объединены достаточно
разнородные факторы, в том числе и не относящиеся непосредственно к процессу обучения
(например, среди условий обучения указаны, в частности, “отношения между педагогами и
родителями” [9; 254] ), а такие факторы, как “работоспособность” и “состояние здоровья”, “общая и
средняя частота контролирования” и “периодичность контролирования”, достаточно тесно
взаимосвязанные, включается одновременно в состав двух генеральных факторов.
Таким образом, в результате анализа педагогической литературы мы должны согласиться с
утверждением И.П. Подласого, что “научной теории, которая позволяла бы объективно анализировать
влияние всех причин обучения, пока нет...” [9; 240] . Для разработки такой теории необходим
достаточный массив научных фактов, создаваемый выявлением и исследованием отдельных факторов
успешности педагогического процесса разного рода.
Классификации факторов успешности, основывающийся на концепции педагогических систем,
разработанной Н.В. Кузьминой и дополненной Л.Г. Викторовой, которая представляется нам
наиболее полной и всесторонней на настоящем этапе развития педагогической науки.
Авторы выделяют следующие функциональные компоненты педагогической системы: гностический,
включающий действия, связанные с процессом накопления новых знаний о системе и ее компонентах
в процессе решения педагогических задач; проектировочный, включающий действия, связанные с
перспективным планированием задач и способов их решения; конструктивный, связанный с отбором и
композиционным построением содержания учебной и воспитательной информации;
коммуникативный, включающий действия по установлению педагогически целесообразных
взаимоотношений между участниками педагогического процесса; организаторский, связанный с
реализацией педагогического замысла конкретной организацией взаимодействия участников
процесса; коррективный, связанный с перестраиванием деятельности педагогической системы в
зависимости от уровня ее успешности.
Мы предлагаем классифицировать факторы успешности функционирования педагогической системы (педагогического
процесса) в зависимости от того, к какому структурному компоненту педагогической системы они относятся.
Тогда к первой группе факторов, а именно связанных с целью педагогической системы, можно
отнести такие, например, как соответствие поставленной цели возрастным и другим особенностямучащихся, преемственность целей систем разных уровней (детский сад, школа, вуз и т.д.) и другие.
“Правильно поставленные цели имеют определяющее значение в организации успешной
деятельности”.
Вторая группа, относящаяся к учебной информации, включает такие факторы, как содержание,
количество и качество учебного материала, способ, структура, доступность его изложения.
Третья группа факторов, связанная со средствами педагогической коммуникации, может включать
методы и приемы преподавания и учения, применение технических средств обучения и т.д.
К четвертой группе относятся те факторы, которые характеризуют учащихся как субъектов
педагогического процесса: уровень общей подготовки, общие способности к учебно-познавательной
деятельности, общие характеристики мышления, умения и навыки учебного труда,
работоспособность.
Пятая группа, содержащая факторы, относящиеся к педагогу, обучающему, состоит из таких причин,
как уровень педагогической подготовки учителя, уровень его знаний по предмету, работоспособность,
личностные характеристики и т.д.
К шестой группе, соотносимой с результатом деятельности педагогической системы относятся
факторы, обеспечивающие эффективность обратной связи в педагогическом процессе: формы
контроля, его периодичность, востребованность результатов контроля для корректировки хода
процесса и др
