1. Проблема соотношения возрастно-типичных и индивидуально-своеобразных
особенностей развития человека.
Для диагностики адекватности психического развития отдельного индивида ученые опираются на
понятие возрастных и индивидуальных особенностей психического развития человека
Все индивиды проходят в нашем обществе одни и те же степени психического развития, но проходят их
по-разному.
Существуют типологические и индивидуальные различия в самом процессе развития и его результате.
Они проявляются в функциональных особенностях нервной системы, в умственных, эмоциональных,
моральных, волевых качествах, в потребностях, интересах, способностях и характерологических чертах
детей и молодых людей, в процессе развития складывается неповторимая индивидуальная своеобразие
личности.
Возрастные особенности психического развития - типичные признаки развития психики в
определенном возрастном периоде, выступающих нормативами для определения темпов психического
развития индивида
Индивидуальные особенности психического развития - специфические для конкретного индивида
темпы и особенности развития его психики
На каждом возрастном этапе развития образуются как общие свойства, присущие определенной
социальной общности, так и специфические, индивидуальные особенности, отличающие одного индивида
от другого. Причем с возрастом и развитием человека все большее значение приобретают индивидуально-
типологические различия.
Дети одного и того же возраста отличаются по типологическим особенностям высшей нервной
деятельности, физическому и духовному развитию, способностям, интересам, характере логическим
чертам и т. д.
Цели и содержание воспитания не могут следовать за индивидуальными особенностями детей. К этим
особенностям приспосабливаются формы и методы педагогической работы, с тем чтобы реализовать
общую для всех цель коммунистического воспитания, обеспечить торможение тех черт характера,
которые не отвечают или противоречат требованиям общества, его прогресса, и, наоборот, развитие и
образование тех , которые представляют определенную социальную ценность. Индивидуальный подход
требует глубокого изучения сложного внутреннего мира школьников и анализа сложившегося у них
опыта, а также тех условий, в которых происходило формирование их личности. Знание социальной
ситуации развития позволяет использовать внутренние ресурсы личности в интересах дальнейшего
подъема всех ее сущностных сил — ее потребностей, интересов, мотивации поведения и деятельности.
Индивидуальные особенности психического развития сообразно возрастным делятся на адекватные (те,
которые соответствуют возрастным) и неадекватные (несоответствующие возрастным) Последние, в свою
очередь, могут характеризовываться ускоренными темпами развития компонентов психики ребенка,
опережением и отображать отставание, медленные темпы развития определенных проявлений психики
индивида.
У конкретного индивида могут одновременно наблюдаться все вышеупомянутые виды, например, на
фоне опережающих темпов интеллектуального развития ребенка может иметь место отставание в
формировании ее коммуникативной компетентности.2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Учебно-педагогическое сотрудничество.
Педагогическое взаимодействие представляет собой преднамеренный контакт (длительный или
временный) педагога и обучаемых, следствием которого являются взаимные изменения в их
поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие составляет сущностную
характеристику педагогического процесса, который является специально организованным
взаимодействием педагогов и обучаемых, по поводу содержания образования с использованием
средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования,
направленных на удовлетворение, как потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и
саморазвитии.
Педагогическое взаимодействие – более широкое понятие, чем «педагогическое воздействие»,
«педагогическое влияние», «педагогическое отношение». Являясь следствием взаимодействия
педагогов и воспитуемых, педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве
педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную
активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных
влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Педагогическое взаимодействие всегда
имеет два взаимообусловленных компонента – педагогическое воздействие и ответную реакцию
учащегося (школьника, студента). Воздействия могут быть прямыми и косвенными, различаться по
направленности, содержанию и формам предъявления, наличию или отсутствию обратной связи и т. п.
Ответные реакции воспитанников также многообразны: это активное восприятие, переработка
информации, игнорирование или противодействие, эмоциональные переживания или безразличие,
поступки и т. п.
Различают следующие виды педагогических взаимодействий: собственно педагогические
(отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми и сверстниками);
предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); самоотношения
(отношения к самому себе).
Эффект педагогического взаимодействия зависит от содержания и способов самого воздействия, а
также от индивидуально-психологических особенностей субъектов образовательного процесса. При
оптимальном педагогическом общении выделяют следующие основные функции взаимодействия
обучающего и обучаемого:
› конструктивную, проявляющуюся при обсуждении и разъяснении содержания знаний и
практической значимости предмета;
› организационную, которая реализуется через организацию совместной учебной деятельности
обучающего и обучаемого, взаимную личностную информированность и общую ответственность за
успехи учебно-воспитательной деятельности;
› коммуникативно-стимулирующую, представляющую собой сочетание различных форм учебно-
познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организации
взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества, осведомленности учащихся о том, что они
должны знать, понять на занятии, чему научиться;
› информационно-обучающую, реализующуюся через показ связи учебного предмета с практикой для
правильного миропонимания и ориентации студента в событиях общественной жизни; через
подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полноту в сочетании с
эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу обучаемых;› эмоционально-корригирующую, которая реализуется в процессе обучения через принципы
«открытых перспектив» и «победного» обучения в ходе смены видов учебной деятельности,
доверительного отношения между обучающим и обучаемым;
› контрольно-оценочную, проявляющуюся в организации взаимоконтроля обучающего и обучаемого,
совместном подведении итогов, самоконтроле и самооценке.
Целостную структуру взаимодействия студентов и преподавателей образуют субъект-объектные и
субъект-субъектные отношения. Первый тип взаимоотношений («субъект объект») характеризует
отношение студента к изучаемой им дисциплине, второй тип («субъект – субъект») – к другим
студентам. В системе данных отношений важна взаимосвязь между всеми ее компонентами, такими,
как отношение студентов к целям и содержанию обучения; отношения студентов между собой и к
преподавателям; условия, в которых протекает учебный процесс.
Требования, предъявляемые к участникам педагогического процесса. Поскольку образовательный
процесс – это специфическая форма субъект-субъектных отношений, совершенно очевидно, что оба
участника этого процесса вносят в него свой вклад. К каждому участнику образовательного процесса в
рамках личностно-ориентированного подхода, предполагающего, что в центре обучения и воспитания
находится обучающийся с его индивидуально-психологическими, возрастными, половыми и
национальными особенностями, предъявляются соответствующие требования.
Требования, предъявляемые к педагогу:
1) создание условий для безопасного проявления личности каждого учащегося в различных учебных
ситуациях, что требует от педагога в первую очередь находиться не в традиционной позиции педагога-
информатора, источника знаний и контролера, а в позиции ведущего партнера, помогающего
саморазвитию личности обучаемого;
2) развитие внутренней мотивационной сферы ученика, формирование у него собственной
познавательной потребности не только в получении и усвоении новых знаний, но и в выработке
обобщенных способов учебной деятельности, умение получать удовольствие и удовлетворение от
познания;
3) большая внутренняя работа педагога по личностному и профессиональному саморазвитию
(развитие творческого потенциала, позволяющего адекватно решать общую задачу обучения и
развития с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося и учебной группы).
Требования, предъявляемые к учащемуся:
1) активность обучаемого, его готовность к учебной деятельности;
2) согласование внешних (в первую очередь мотивов достижения) и внутренних (познавательных)
мотивов;
3) большая самостоятельность обучающегося, определенный уровень саморегуляции и самосознания
(целеполагания, самоконтроля и самооценки).
Общей особенностью взаимодействия субъектов образовательного процесса является
преобразование позиций личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и к собственным
взаимодействиям. Это выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей
учения и способов взаимодействия и отношений между участниками обучения. Изменение позиций
личности опосредует переход студентов на новый уровень усвоения деятельности и к новым формамвзаимодействия с преподавателем и с другими студентами. Система учебных взаимодействий
преподавателя со студентами определяет и характер взаимодействий студентов друг с другом.
Психологический контакт возникает в результате достижения общности психического состояния
людей благодаря их взаимопониманию, обоюдной заинтересованности и доверию друг к другу.
Контакт осознается и переживается субъектом как положительный, подкрепляющий взаимодействие
фактор. В условиях контакта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов
взаимодействия, а сам факт его установления приносит им эмоциональное удовлетворение.
Внутренними механизмами контакта являются эмоциональное и интеллектуальное сопереживание и
содействие.
В основе эмоционального сопереживания лежит психологическое явление «заражения»,
заключающееся в бессознательной передаче психического настроя от одного индивида другому, от
группы к одному индивиду или от индивида к группе. Эмоциональное сопереживание субъектов
учебного взаимодействия является одновременно и фоновым, и основным механизмом контакта. Оно
вызывается в первую очередь личностными особенностями взаимодействующих субъектов,
значимостью цели взаимодействия, отношением сторон к необходимости взаимодействия.
Кроме эмоционального сопереживания, установлению и укреплению психологического контакта
способствует интеллектуальное сопереживание – мыслительное содействие, определяемое
включенностью субъектов взаимодействия в одну и ту же деятельность по рассмотрению той или
иной проблемы и направленное на решение общих для них мыслительных задач. Механизм
интеллектуального сопереживания и содействия обусловлен совместностью интеллектуальной
деятельности педагога и учеников.
Внутренними условиями возникновения контакта между взаимодействующими сторонами являются
искреннее уважение друг к другу, эмпатийность (способность к пониманию эмоционального
состояния другого), толерантность (терпимость к чужим мнениям и установкам). Внешним
проявлением контакта является поведение взаимодействующих субъектов: позы, жесты, направление
взглядов, речь, ее интонации, паузы в ней и др.
Таким образом, учебно-педагогическое взаимодействие характеризуется активностью,
осознанностью, целенаправленностью взаимных действий обеих сторон – учеников и учителя,
являющихся субъектами, согласованность действий которых определяется психологическим
состоянием контакта.
