1. Общая характеристика периода молодости и зрелостиСклярова Т. В. http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/44216.php
Н. А. Лощенкова http://www.nnre.ru/psihologija/vozrastnaja_psihologija_shpargalka/p47.php
http://knowledge.allbest.ru/psychology/3c0a65625b3ac78a4c43a89521216d37_0.html
Общая характеристика молодости
В социальном представлении молодость является основным и наиболее ценимым возрастом. Поведенческие
стереотипы молодых зачастую становятся общественным лицом нации. Основные представительские функции,
как правило, выполняют люди этого поколения. На эту социальную группу ориентируются политики,
предприниматели, деятели искусства. Этот возраст чрезвычайно энергичен, во многих аспектах проявляется
умелость, но ещё отсутствуют проявления усталости от жизни. «В молодости человек наиболее способен к
творческой деятельности, к преобразованию мира, себя самого. Молодой человек максимально работоспособен:
он достигает предельных показателей своего физического и психофизического развития. Он здоров, полон сил,
ощущает себя способным на любые свершения; субъективно кажется, что нет никаких непреодолимых преград
и трудностей. Во все свои дела и начинания молодые люди вкладывают большую энергию и напор. Для
реализации своей идеи они готовы работать днём и ночью, при этом неудачи в начинаниях переживаются
тяжело и часто выбивают из колеи». Неслучайно пик профессиональной, географической мобильности
приходится на представителей «третьего десятилетия жизни», они же составляют большую часть эмигрантов и
нарушителей правил дорожного движения.
Основными возрастными задачами молодости большинство авторов называют включение во все виды
социальной, профессиональной, семейной жизни, освоение многообразия социальных и межличностных ролей.
Экспансия молодости проявляется во всех жизненных сферах. Совместно с деланием карьеры, происходит
создание собственной семьи, освоение супружеских и родительских прав и обязанностей. Б.Ливехуд, исходя из
своей многолетней психотерапевтической практики, утверждает, что для мужчины важнейшей задачей
«становится основание жизненного сообщества и начало профессиональной карьеры». Для женщины наиболее
значимым является создание собственного окружения – как социального, так и материального. Даже
профессиональная деятельность приносит удовлетворение женщине только в том случае, когда налажены
отношения с коллегами. Семейное, дружеское, профессиональное окружение, равно как и обстановка
собственного жилья, стиль поведения и одежды – всё это получает окончательное оформление в молодости. Все
предыдущие периоды развития человека подготавливают и провоцируют это оформление. «Найти партнёра для
жизни, обставить собственную квартиру, начать первую фазу профессиональной жизни – всё это явно
спроецированная вовне внутренняя психическая структура». Поиск смысла жизни в молодости связывается с
созданием собственной частицы культуры и среды. Потому для представителей этого поколения очень важен
результат деятельности – позиции, социальный статус, проявление независимости, наличие дипломов. Брак и
рождение детей в этом возрасте также зачастую воспринимается как подтверждение результативности
прожитого периода жизни. Стремление к демонстрации результатов может создать и некоторые «перекосы» в
развитии. Ими могут стать – рост честолюбия, стремление к престижу или имитация престижных связей,
смещение содержания на форму, непропорциональная командность, отказ от той деятельности, в которой нет
скорых результатов. Обращённость на результат может привести к нетерпимости, нечуткости, чрезмерному
прагматизму.
Зрелость – один из самых длительных периодов жизни человека. Это период подъема уже закончивших свое
формирование психологических, индивидуальных, личностных и профессиональных качеств. Хронологические
границы зрелости называются неоднозначно.
Во многом это зависит непосредственно от человека, от того, насколько успешно протекают его развитие и
становление как личности.
В период зрелости человек имеет больше возможностей, он может ставить перед собой самые высокие цели и
добиваться их. Его знания достаточно велики и разнообразны, он способен реально оценивать ситуацию и себя.
Зрелостью можно назвать период индивидуального расцвета.
В зрелом возрасте человек уже состоялся в профессиональной деятельности, занял определенную социальную
позицию. Работа (карьера), семья – это то, что в большей степени занимает человека в этот период. Э. Эриксон
полагает, что в этом возрасте есть одна основная проблема – выбор, перед которым встает сам человек. Он
заключается в определении человеком того, что для него является более значимым: карьерный рост или же
решение личных проблем и задач (это продуктивность или инертность).Важным в этом возрасте является понимание человеком того, что он не только обладает определенными
возможностями и правами, но и должен нести ответственность за свои поступки, решения. Если прежде он
отвечал только за себя, то с возрастом на него ложится ответственность за других.
Как и любой жизненный этап, период взрослости может сопровождаться кризисом. Это кризис человека 40 лет,
отличающийся своими особенностями возникновения, протекания и прекращения.
В профессиональной деятельности в период зрелого возраста человек, как правило, состоялся. Он уже добился
определенного положения в обществе, уважения со стороны коллег и подчиненных, его профессиональные
знания расширились и приумножились. Человек сам ощущает себя профессиональной личностью. В своей
работе он находит источник получения морального удовольствия, раскрытия своих способностей.
В этот период у человека, чаще всего, есть семья. Основными семейными задачами являются обучение и
воспитание детей, становление их как личностей. Значимо взаимодействие родителей и детей. Во многом оно
определяет семейную ситуацию: спокойную и благоприятную или неспокойную и негативную.
В период зрелости человек может не ощущать своего настоящего возраста, а чувствовать себя настолько,
насколько позволяет физическое и психическое состояние. Выделяют три вида возраста: хронологический,
физический и психологический. Чаще люди ощущают себя моложе, чем есть на самом деле.
2. Психологическое содержание воспитательно-развивающей работы педагога. Основы гуманистического
подхода к воспитанию личности. Роль общения-диалога
Немов Р. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov2/09.php
http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/44895.php
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них можно выделить
главные, без удовлетворения которых невозможно стать высококвалифицированным учителем или
воспитателем, и второстепенные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает его личностью,
способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность. Как главные, так и второстепенные
требования относятся к психологии деятельности и общения педагога, к его способностям, знаниям, умениям и
навыкам, полезным для обучения и воспитания детей. И среди главных, и среди дополнительных
психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно
присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями
данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество, где живет и работает
педагог.
Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической
деятельности, наличие гениальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция,
педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности,
профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из
перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна.
Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом,
огромной работой педагога над собой. Не случайно учителей и воспитателей много, а одаренных и талантливых
среди них, блестяще справляющихся со своими обязанностями, единицы. Таких людей в области
педагогической профессии, наверное, меньше, чем во многих других сферах человеческой деятельности.
Дополнительными, но относительно стабильными требованиями,
предъявляемыми к педагогу, являются общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и другие.
Эти качества важны, но меньше, чем главные, перечисленные выше. Без каждого из таких качеств в
отдельности учитель или воспитатель вполне могут обойтись. Можно представить, например, не очень
общительного математика, знания и преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что
при отсутствии этого в общем полезного для людей качества он тем не менее вполне может оставаться
хорошим учителем. И наоборот, не составляет особого труда вообразить себе какого-нибудь общительного, с
достаточно веселым нравом, хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает
педагогических способностей. Такой человек вряд ли когда-либо сможет стать хорошим учителем или
воспитателем.
Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в
силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.Несколько более сложен для решения вопрос о главных и второстепенных изменчивых качествах педагога,
которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное время и на данном рабочем месте.
Существующая система образования нередко отстает от тех преобразований, которые происходят в социальной
сфере, но в целом достаточно гибко ее отражает. Новая ситуация, складывающаяся в обществе, задает новые
цели обучения и воспитания. Они в свою очередь определяют требования, предъявляемые к личности учителя и
воспитателя. Для того чтобы вовремя и точнее установить эти требования, необходимо сделать следующее:
1. Правильно оценить тенденции политического, социального и
экономического развития общества.
2. Определить, какими качествами в этом обществе должен будет обладать человек, чтобы общество
непрерывно развивалось. После этого можно будет ответить на такие два вопроса:
3. Какими достоинствами должен располагать и от каких недостатков должен быть избавлен современный
человек, оканчивающий среднюю школу?
4. Каким должен стать современный педагог, обеспечивающий формирование и развитие личности,
необходимой обществу?
Начнем с обсуждения первого из сформулированных вопросов. Главная тенденция современного
прогрессивного развития общества — демократизация жизни; происходит децентрализация управления,
передача власти на места.
Экономические преобразования затронули всю систему социальных отношений, вводя рыночные основы в
большую их часть, диктуя необходимость самостоятельного принятия ответственных решений. В этой связи
значительно расширились возможности для установления прямых политических, социальных, хозяйственных и
культурных связей между людьми, что в свою очередь привело к интенсификации делового и личного общения.
Усиление гласности позволило публиковать различные точки зрения по наиболее злободневным вопросам,
затрагивающим все сферы жизни общества. Отмеченные тенденции повысили требования к тем качествам,
которым должны обладать представители нового подрастающего поколения. Какие же это качества?
Прежде всего — умение жить в условиях расширяющейся демократии, гласности, плюрализма мнений,
общаться и взаимодействовать с людьми на правовой и демократической основе. Это предполагает, с одной
стороны, способность признавать, понимать, принимать как должное наличие многих различных точек зрения,
вести дискуссии и на высококультурной основе разрешать возникающие разногласия; с другой — отказ от
диктата и любых способов оказания давления на личность, требует уважения к ней, признания ее достоинств и
значимости. Это также отказ от принципа, согласно которому интересы общества преобладают над интересами
конкретной личности.
Передача или утрата власти одной стороной предполагает ее принятие, умение воспользоваться ею другой
стороны. Это предъявляет повышенные требования к организаторским умениям, к способности руководить
людьми, принимать управленческие решения. Здесь нужны профессиональная компетентность и обладание
качествами руководителя-лидера.
Изменение системы экономических отношений требует расчетливости, деловитости, бережливости,
хозяйственной смекалки, предприимчивости, многих других качеств личности, которые совсем еще недавно
считались если не отрицательными, то во всяком случае не самыми необходимыми в жизни и сознательно не
воспитывались у большинства детей.
Гласность требует от человека умения излагать свои мысли в устной или письменной форме, убеждать,
доказывать, говорить самому и внимательно слушать других. Обладателями всех этих качеств в ближайшее
время должны стать молодые люди, оканчивающие среднюю школу, и если мы хотим, чтобы те положительные
изменения, которые начали происходить в нашем обществе, закрепились окончательно, уже сейчас следует
позаботиться о том, чтобы существенно изменить систему обучения и воспитания детей. Для того чтобы
сделать учащегося личностью — а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие
требованиям времени,— сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, инициативностью,
самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.
Воспитание как развитие. Гуманистический подход
В основе этого подхода лежит очень привлекательное на первый взгляд гуманистическое мировоззрение. Суть
его хорошо отражена в словах С.Л. Франка: «Начиная с эпохи Ренессанса и вплоть до настоящего времени
европейская духовная жизнь протекает под знаком ожесточённой, смертельной вражды между верой в Бога и
верой в человека. От Джордано Бруно и атеистов итальянского Ренессанса непрерывная линия духовного
развития доходит до Фейербаха, Маркса и Ницше…Фактически для духовной жизни это означает, что человек
осознал себя земным богом. Потеряв и отвергнув Бога, человек уверовал в себя самого». [86, с.228]
«В гуманистическом мировоззрении привлекают принципы равенства, справедливости, уважение к
человеческому достоинству, забота о благе людей...», в тоже время именно в русле гуманистического
мировоззрения в современных школах: « Патриотизм был осмеян, воспитание целомудрия заменилось- формирование у обучаемого и обучающего сходных установок относительно одной и той же ситуации,
позволяющих развивать механизм идентификации;
- особая эмоциональная окраска общения, искренность и естественность проявления эмоций, взаимное
проникновение в мир чувств и переживаний друг друга, способствующих возникновению синтонности и
развитию эмпатийных переживаний (сочувствие, содействие, соучастие);
- способность участников общения видеть, понимать и активно использовать широкий спектр
коммуникативных средств, включая невербальные.
Результатом такого развивающего общения-диалога является возникновение субъектных позиций участников
диалога. Опыт использования диалога общения в образовательной практике показывает, что основным
условием реализации диалогического подхода является безусловное принятие личности обучаемого, атмосфера
доброжелательности и доверительности. Это условие сближает диалогический подход с методом
К. Роджерса («терапия, ориентированная на клиента») и с доминантой на собеседнике А.А. Ухтомского. Однако
этого недостаточно. Диалогический подход предполагает «вненаходимость» - принцип эстетически
бескорыстного отношения к человеку, «критерий здесь не точность познания, а глубина проникновения».
Единство этих двух моментов в реализации диалогического подхода позволяет увидеть в личности обучаемого
творческую индивидуальность.
Задача обучающего - подвести обучаемого к осознанию того, что мешает развитию его потенциала, творческого
«Я». Диалогический же метод, отмечает Т.А. Флоренская, позволяет осознать ложность своей прежней
жизненной позиции, что, естественно, сопряжено с трудностями и страданиями. Такое осознание нередко
сопровождается бурными эмоциями и носит характер реакции, подобной катарсису: отвержение ложного,
наносного, нравственное очищение личности.
Диалог - творческий процесс, его нельзя спланировать и запрограммировать. Он может, как и любой
творческий процесс, состояться или не состояться. Кроме того, можно разрабатывать и уточнять принципы
диалогического общения, но следование им еще не гарантирует успеха, который зависит от развития
творческого «Я» педагога.
Психолого-педагогическое содержание диалогического подхода составляет организация субъект-субъектных
отношений, связанных с совместным поиском способов решения педагогических задач.
Межличностный диалог является высшим, собственно личностным уровнем общения, создающим наиболее
благоприятные условия для проявления и развития личности и являющимся одним из важнейших средств этого
развития, именно готовность и способность к диалогу мы считали высшим уровнем развития коммуникативной
компетентности. Основным содержанием личностного компонента на этом уровне является направленность на
диалогическое общение - что и было принято нами в качестве главной цели подготовки к общению
