1. Психологические особенности развития в подростковом и старшем школьном возрасте.
(Д.И. Фельдштейн. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста
Немов http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov2/04.php)
Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на
личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у
подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта
и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости. Организм ребенка начинает
быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной
жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых.
Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры,
делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до
личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает
уже будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые
позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками.
Обычно процесс общего интеллектуального развития детей начинается и завершается несколько раньше,
чем процесс их формирования как личностей. Если интеллект ребенка, понимаемый как способность
ставить и решать задачи в практическом, образном и символическом планах, представляется развитым уже
к началу подросткового возраста, то становление ребенка как личности здесь активно продолжается и
завершается гораздо позднее, в годы юности. В течение трех-четырех лет обучения в старших классах
школы оформляется мотивационная сфера человека, определяются его личные и деловые интересы,
проявляются профессиональные склонности и способности.
Подростничество — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой
период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь
складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к
обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы
межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с
активным стремлением к личностному самосовершенствованию,— это самопознание, самовыражение и
самоутверждение.
В начале подросткового возраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на
старших, детей и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события,
подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного
обращения с собой как со взрослым человеком. В то же время он еще далеко не во всем отвечает
требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя
проявления этих качеств у старших людей, подросток часто некритически подражает им. Собственное
стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к
подросткам уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. С подростка спрашивают больше, чем с
младшего школьника, но ему многое и разрешается из того, что не позволяется первоклассникам.
Например, подросток гораздо больше, чем младший школьник, может находиться вне дома, на улице, в
компании друзей и среди взрослых. Ему позволено участвовать в таких ситуациях, к которым обычно
младшие школьники не допускаются. Этим подтверждается более равноправное и независимое положение
подростка в системе человеческих отношений. Все это вместе взятое порождает у подростка представление
о себе как о человеке, переставшем быть ребенком, перешагнувшем за порог детства. Итогом этих
процессов становится укрепляющееся внутреннее стремление подростка поскорее стать взрослым, которое
создает совершенно новую внешнюю и внутреннюю ситуацию личностного психологического развития.
Она требует и порождает изменение всей системы отношений подростка с окружающими людьми и с
самим собой.
Быстро взрослеть подростка заставляют также обстоятельства жизни, связанные с физическими
изменениями его организма. Быстрое возмужание, физическая крепость порождают дополнительные
обязанности, которые подросток получает и в школе, и дома.
В подростковом возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Если на
ранних ступенях онтогенеза оно носит стихийный характер, мало контролируется сознанием и волей
ребенка, то с наступлением подростничества подражание становится управляемым, начинает обслуживать
многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования ребенка. Новый
этап в развитии этой формы научения у подростков начинается с подражания внешним атрибутамвзрослости.
Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам
наблюдаемого поведения. Подростки, начиная с 12—13 лет (девочки несколько раньше, мальчики позднее),
копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу. Сюда входит мода в одежде,
прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т. п.
Помимо взрослых образцами для. подражания со стороны подростков могут стать их более старшие
сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается.
Для мальчиков-подростков объектом подражания часто становится тот человек, который ведет себя «как
настоящий мужчина» и обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью,
верностью дружбе. У девочек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая
женщина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам. К
своему физическому развитию многие мальчики-подростки относятся очень внимательно, и начиная с V—
VI классов школы многие из них приступают к выполнению специальных физических упражнений,
направленных на развитие силы и выносливости. у девочек же больше наблюдается подражание внешней
атрибутике взрослости: одежде, косметике, приемам кокетства и т. п.
В подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. В
отличие от предыдущих возрастных этапов он так же, как и подражание, меняет свою ориентацию и
становится направленным на сознание человеком своих личностных особенностей. Совершенствование
самосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием ребенка к собственным
недостаткам. Желательный образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств
других людей.
Поскольку в качестве образцов для подражания подростков выступают как взрослые, так и сверстники,
создаваемый ими идеал оказывается несколько противоречивым. Он сочетает в себе качества как
взрослого, так и более молодого человека, причем далеко не всегда эти качества оказываются
совместимыми в одном лице. В этом, по-видимому, заключается одна из причин несоответствия
подростков своему идеалу и их постоянных переживаний по данному поводу.
Старший школьный возраст - 15-17 лет (ранняя юность). Главное психологическое приобретение
ранней юности - это открытие своего внутреннего мира, внутреннее «Я». Главным измерением времени в
самосознании является будущее, к которому он (она) себя готовит. Ведущая деятельность в этом возрасте -
учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение,
профессиональные интересы, самосознание, мечта и идеалы. Старший школьный возраст - начальная
стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития.
2. Социально-психологические аспекты воспитания (семейная среда, референтная группа).
Двойственность воздействия реального коллектива на личность.
(http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/103-educational-psychology/512-lecture-5-
management-upbringing-of-the-child-and-his-psychological-sense
Немов)
Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и
культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика
И. П. Павлова, воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции.
Воспитание человека составляет помимо прочего предмет педагогики как науки.
Цели воспитания — ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально
подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий
Общение как фактор воспитания
Правильное воспитание представляет собой научно-обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие
каждого из них как личности. Воспитательное воздействие человека на человека предполагает правильное
восприятие и оценку друг друга людьми, которые вовлечены в этот процесс.
Психолог М.И. Лисина изучала процесс развития общения и его роль в воспитании детей раннего возраста. Она
установила, что с рождения ребенка его общение с окружающими людьми направляется особой потребностью,которая состоит в стремлении человека к самопознанию, к познанию окружающих людей с целью
саморазвития. Знания о себе и о людях тесно переплетаются с отношением к другим людям, со стремлением к
оценке и самооценке. Оценка со стороны другого человека позволяет выяснить, как он воспринимает данную
личность, способствует формированию самооценки и, в конечном счете, образа "Я".
М.И. Лисиной было установлено, что на протяжении первых семи лет жизни возникают 4 основные формы
общения:
Ситуативно - личностное (первое полугодие жизни). Наиболее ярко представляет в комплексе
оживления (эмоционально положительная реакция ребенка 2-3-х месяцев на близкого для него человека,
выражающаяся в проявлении радости и повышении общей двигательной активности).
Ситуативно-деловое (от 6 месяцев до 2 лет). Оно охватывает предметные игры детей со взрослыми.
Внеситуативно-познавательное (от 3 лет до 5 лет). Оно связано с развитием общей познавательной
активности, в результате которой, изучая окружающую действительность, ребенок задает множество
вопросов взрослому о предметах и явлениях.
Внеситуативно-личностное (6-7 лет). Оно служит познанию ребенком мира людей и человеческих
взаимоотношений.
Содержанием общения, которое служит воспитательным целям, является передача от человека к человеку
полезной информации, на основе которой люди могут формироваться и развиваться как личности. Эта
информация включает ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеалы, цели и смысл
жизни. Мера их принятия одним человеком в общении с другими людьми зависит от отношения людей друг к
другу, определяемых эталонами межличностного восприятия.
Данные эталоны не всегда осознаются человеком, который их применяет. В них отражаются особенности
социальной группы, референтной для индивида. По мнению А.А. Бодалева, в раннем возрасте эталоны
являются конкретными и отождествленными с людьми, выбираемыми в качестве идеала. С возрастом эталоны
становятся все более обобщенными и связанными с нравственными и другими идеалами, ценностями и
нормами. Они становятся более дифференцированными, что начинает четко наблюдаться уже у подростков.
Роль коллектива в воспитании учащихся
Система воспитания, сложившиеся в нашей стране, получила название коллективистической. В ее основе лежит
тезис, согласно которому воспитание, и, следовательно, полноценное развитие личности возможны только в
коллективе и через коллектив. Своими практическими делами А.С. Макаренко доказал, что развитый детский
коллектив играет важную роль в перевоспитании личности. Другой исследователь этой проблемы, В.М.
Бехтерев, провел серию экспериментов, в которых доказал, что влияние группы, напоминающей средний,
реальный коллектив, на индивида не всегда и не во всем только положительное. Например, им было
установлено, что такой коллектив может подавлять особо творческую, одаренную личность, невольно
препятствуя ее развитию, не принимая и из-за непонимания, зависти и нездоровых агрессивных тенденций даже
активно отвергая ее творения. Таким образом, влияние коллектива на личность может быть как
положительным, так и отрицательным.
Как считает Р.С. Немов, высокоразвитые детские коллективы оказывают только положительное влияние на
воспитание личности, но таких было по различным данным 6-8% в доперестроечное время, а сейчас наверняка
меньше, т.к. ситуация в образовании только ухудшилась. Средне и слаборазвитые в социально-
психологическом отношении коллективы (а их наибольшее количество) двояко влияют на психологию и
поведение личности. Изменения, происходящие в нашем обществе, требуют изменения педагогических
взглядов, в частности уточнения роли коллектива в воспитании личности. Немов в связи с вышесказанным
предполагает следующее тезисы (условия положительного влияния коллектива не личность):
Нельзя, по-прежнему утверждать, что всякий поступок ребенка, не рассчитанный на интересы детского
или педагогического коллектива, вреден для общества.
Целесообразно фактически уравнять в педагогических правах и обязанностях личность и коллектив,
ребенка и взрослого, детский педагогический коллективы, воспитанника и воспитателя. (не только
взрослые и коллектив может что-то требовать от ребенка как от личности, но также ребенок может
предъявлять требования коллективу, взрослому человеку).
Не только отдельная личность должна брать на себя определенные обязанности перед коллективом и
выполнять их, но и коллектив должен иметь четкие и равные обязанности перед каждой личностью.
Семья как социально-психологический фактор воспитанияСвоеобразным коллективом, который играет существенную роль в воспитании личности, является семья. Семья
играет в воспитании основную, долговременную роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и
тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждения и холодности - все эти качества
личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и
оказывают продолжительное влияние на его развитие (например, у тревожных матерей часто вырастают
тревожные дети).
Нормальные воспитательные отношения складываются при взаимной удовлетворенности супругов, их
соответствии друг другу во всех видах внутрисемейных отношений. Особо положительное значение для
воспитания детей имеют доверительные отношения в семье, а также социально-психологическая готовность
супругов к браку, включая усвоение элементарных норм и правил человеческого общения, принятия взаимных
обязательств по отношению друг к другу, соответствующих их семейным ролям (супруг, отец, мать ...).
Причинами аномалий в воспитании детей являются систематические нарушения супругами этики
внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической
поддержки и защиты. Другой причиной является неоднозначность понимания семейных ролей мужа, жены,
хозяина, хозяйки, главы семьи, завышенные требования супругов друг к другу.
Самыми же существенными факторами, отрицательно сказывающимися на воспитании детей, являются
несовместимость нравственных позиций супругов, рассогласование их точек зрения на честь, мораль, совесть,
долг, обязанности перед семьей, меру ответственности за состояние дел в семье.
Основным способом практического устранения отрицательного влияния перечисленных факторов на
воспитание детей является достижение взаимопонимания и гармонизация личных взаимоотношений супругов.
Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к различным средствам воздействия:
поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. Более действенна похвала от родителей, с
которыми ребенок находится в дружеских отношениях. Наказание необходимо лишь тогда, когда поведение
ребенка уже невозможно изменить любым другим способом. Наказание должно быть справедливым, но не
жестоким. Наказание более эффективно, когда поступок ребенка, за который он наказан, разумно ему объяснен.
Установлено, что ребенок, на которого часто кричат, которого часто наказывают, отчуждается от родителей,
проявляет повышенную агрессивность. В психологически разных условиях оказывается и несколько по-
разному должны воспитываться дети, родившиеся первыми и следующими в семье. Братья и сестры по-разному
влияют на воспитание мальчиков и девочек. Например, мальчики, имеющие старших братьев, проявляют
больше чисто мужских черт характера и интересов, чем девочки, имеющих старших сестер, обнаруживают у
себя женские интересы и черты.
Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один
из родителей. Например, мальчики в таких семьях бывают более задиристыми и беспокойными. Поведение
девочек, выросших в таких семьях, незначительно отличается от поведения девочек, воспитанных в полных
семьях.
При изучении таких особенностей родительского стиля поведения, как положительные эмоции,
сотрудничество, склонность к творчеству, было обнаружено, что они оказывают существенное влияние на
развитие ребенка. Выявлена корреляция между стилем родительского поведения и взаимоотношениями между
родителями и ребенком. Стиль родительского поведения стабильно связан с познавательным и личностным
развитием детей.
Термин “референтная группа” был введен американским психологом Г. Хайманом в 1942 г. Референтными
могут быть реальные или вымышленные, ныне существующие или существовавшие в прошлом группы людей.
Индивид может принадлежать к ним или стремиться стать их членом. Референтная группа определяет нормы,
ценности и образцы поведения человека. Соотнеся свой образ жизни с требованиями референтной группы,
индивид старается внести в него коррективы в соответствии с идеальными образцами. Эффективность
воспитательного воздействия семьи, учебного или трудового коллектива зависит от степени их
референтности, т. е. степени соответствия групповых норм и ценностей индивидуальным ориентациям. Если
родители, педагоги или наставники не являются для воспитуемых референтной группой, всегда найдется какая-
либо иная группа (реальная или воображаемая), стихийное влияние которой непременно скажется. Для
человека с неустоявшимися ценностями, односторонне развитыми потребностями, бедным духовным миром
референтными могут стать группы с негативной социальной направленностью. Таков один из каналов
воспроизводства в жизни общества различных форм асоциального, аморального поведения. В преодолении
отрицательного воздействия подобных групп решающая роль принадлежит неформальным группам и
коллективам с общественно значимыми целями. Важной социальной задачей является повышение
референтности социальных групп и организаций, которые отвечают за воспитание личности, формирование ее
духовного мира
