я человека и окруж. среды; предметы к-ры, обычаи, обряды, памятники письменности.
С сер. 19 в. ИИ был основн. элементом на уроке; в 20 в. – использ-ся для углубл. материала. ИИ д. соотв-ть целям, задачам и содерж. урока; отражать наиб. типичн. факты; д.б. доступен по V и содерж-ю.
Важность использования ИИ на уроке: ИИ – ср-во наглядности; он делает слова учителя более убедит.; способств. запомин-ю ярких историч. образов; отрабатывание работы с ИИ как историку.
Сущ-ют классифик. ИИ Студеникина и Вяземского. Классифик. Вяземского: док-ты гос. хар-ра; междун. хар-ра (договоры, акты); историч. хар-ра (летописи, хроники); док-ты, связанные с политич. борьбой (речи, листовки); док-ты личного хар-ра (письма, мемуары); док-ты литерат. жанра (проза, поэзия, мифы, песни, басни).
Методика изучения ИИ: 1. интегральный алгоритм – определ. последоват-ть приёмов и умств. действий объединит. хар-ра при чтении текста для повышения эффективн. его усвоения. В ИА выдел. 7 блоков: наименов. текста, автор, выход. данные, содержание, фактографич. знания, новизна, возм-ть использ-ия ИИ на практике.
2. дифференцированный алгоритм – выделение смысловых опорных сигналов. Этапы работы по алгоритму: выделить ключев. слова в абзаце, составить с ними предложения и прочитать их.
3. метод последовательно-текстуального изучения исмточника – последоват-е усвоение информации ИИ. Приёмы методики: выделить главн. идеи ИИ, задать к ним в-сы; работа над в-ми, поставл. автором; анализ понятий, терминов, личностей; соотнес. идеи ИИ с использованием И. опыта современной России.
4. метод поэтапного изучения ИИ – предполагается смаостоят. работа уч-ся с ИИ. Этапы работы: подготовит. этап (уяснение терминологии, выявл. причин и условий создания док-та); усвоение содерж. ИИ (выделение узловых в-сов содерж-я, оформл. конспекта); выполнение обобщающих задач (творч-образн. зад.: написать эссе, поспорить с автором или взять у него интервью).
Классификация документов, применяемых в обучении истории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы
- документы повествовательно-описательного
- актового характера, имевшие в свое время практическое значение.
Эти документы хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова.
Актовые документы – это юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи). Повествовательно-описательные документы – летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий. К памятникам художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения).
Вяземский и Стрелова предлагают следующую классификацию исторических документов:
- документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д.
- документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д.
- документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.
- документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения.
- документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев.
- документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения и прочее.
Наиболее стройную систему классификации и систематизации письменных источников выдвигает Л.Н. Пушкарев.
Он предлагает, прежде всего, разделить их на два рода: делопроизводственные и повествовательные. Затем делопроизводственные он делит на 4 вида: картографические, статистические, актовые и канцелярские, а повествовательные также на 4 вида: личные, художественные, исторические и научные. Наконец, источники, входящие в каждый из указанных видов, он группирует следующим образом:
1) Картографические - карты, исторические планы; б) планы политические планы.
2) Статистические: а) экономическая статистика; б) статистика народонаселения; в) политическая и культурная статистика.
3) Актовые: а) акты политические; б) акты социально-экономические; в) акты юридические.
4) Канцелярские источники: а) грамоты; б) реестры, книги, указы; в) деловая переписка.
5) Личные: а) письма; б) дневники; в) мемуары.
6) Художественные: а) очерки (корреспонденция); б) лирика, драма; в) романы, рассказы, повести.
7) Исторические: а) исторические повести; б) хронографы; в) летописи.
8)Научные: а) исторические труды; б) философско-социологические труды; в) географические описания.
Ученые полагают, что документ для урока должен:
- соответствовать целям задачам обучения истории;
- отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;
- быть органически связанным с программным материалом, содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания;
-быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересным;
- содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах, оказывать на них определенное эмоциональное воздействие;
- обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда[2].
Среди множества приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие:
чтение и анализ;
выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;
комментированное чтение;
коллективный разбор текста;
формулирование вопросов к тексту;
обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;
выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;
анализ аргументации авторов;
нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;
формулирование обобщенных выводов;
выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;
составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта;
подготовка сообщений, рефератов и т.д.
Использование документов делают урок более интересным, насыщенным, познавательным. Практика показывает, что самостоятельная работа учащихся с источниками знаний будет более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами.
41.
