Метод – это способ совместной деятельности учителя и учащихся в образовательном процессе, состоящий из приёмов-действий учителя и соответствующих им приёмов-действий учащихся, обеспечивающих реализацию целей обучения.
Методы дают ответ на вопрос: как учить?
Любой метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обучения по ее достижению, намеченный результат.
Объектом и субъектом метода обучения является ученик.
Модель метода:
Цель учителя – (1. Деятельность учащихся, 2 – средства уч.-ля ) – Цель учащихся - (1. Деятельность учащихся; 2. - средства) – изменение личности учащ-ся – достигнутая цель под воздействием совместной деятельности.
Условия выбора методов зависит от конкретной педагогической ситуации, их выбор определяется:
- целями обучения;
- Содержанием учебного материала;
- Закономерностями процесса усвоения знаний учащимися;
- Познавательными возможностями учащихся и уровнем развития их интересов (возрастными, физическими, уровнем подготовленности);
- Психологическими закономерностями проведения уроков;
- Временными возможностями использования методов на уроке;
- Оснащенностью кабинета дидактическими средствами;
- Уровнем мастерства учителя.
Классификация:
- по степени взаимод-ия учителя и ученика (изложение, беседа, сам. работа);
- в зависим. от решаемых на уроке задач (подготовка к усв., объяснение, закрепление);
- соединение или расчленение знаний (аналитич., синтетич., сравнит., обобщающий, классификационный);
- по хар-ру движ-ия мысли от незнания к знанию (индуктивный – от фактов к теории; дедуктивный – наоборот);
- по источнику знаний (устный и печатно-словесный, наглядный, практический – вычерчивание схем) – А.А. Вагин, усовершен-л П.В. Гора;
- по хар-ру познават. деят-ти учащихся (объяснит-иллюстративный, репродуктивный - изложение учителем и усвоение учеником готовых знаний, продуктивные: частично-поиск., проблемный, исследовательский) – Скаткин, Лернер.
В чистом виде методы на уроке не встречаются, т.к. любое действие – многоаспектное; методы всегда ориентированы на цель урока; метод – не сама деят-ть, а способ её осущ-ия, который учитель проектирует заблаговременно.
Приёмы – это действия, направл. на решение конкретных задач. Метод состоит из приёмов, но не сводится к их простой сумме. Приёмы как бы распространяют метод. Под приемами понимают действия с предметами, а также словесные или письменнографические действия.
- Письменно-графич. приём: составл. планов, схем, таблиц, рисунков;
- приём работы с учебником;
- устный приём
Осуществляя внешние материализованные действия, ученик осуществляет и умственную работу.
Умственные приёмы обучения: За приемами учебной работы как бы скрыты приемы умственной деятельности. В систему приемов умственной деятельности при изучении теоретического материала входят приемы словесно-понятийного мышления. К ним относятся: анализ и синтез, сравнение и обобщение, доказательство, выявление существенного, формулирование выводов, понятий, приемы воображения и запоминания.
.Средства обучения - это различные объекты, используемые учителем и учениками в процессе обучения. Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения.
Главное дидактическое назначение средств - ускорить процесс усвоения учебного материала.
Выбор средств обучения определяется: задачами урока или занятия; содержанием учебного материала; применяемыми методами обучения; предпочтениями учителя.
Функции средств обучения:
- Познавательная функция состоит в том, что средства обучения служат непосредственному познанию действительности; обеспечивают передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте и явлении, позволяют наблюдать объекты и явления, недоступные или труднодоступные непосредственному наблюдению с помощью органов чувств (например, школьный микроскоп позволяет увидеть объекты, недоступные невооруженному глазу).
- Формирующая функция заключается в том, что средства обучения формируют познавательные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу.
- Дидактическая функция состоит в том, что средства обучения являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного материала, активизируют познавательную активность.
Все функции выступают в учебном процессе в единстве, дополняя друг друга.
Классификации средств обучения:
1.По характеру воздействия на обучаемых:
- визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, ИКТ - презентации;
- аудиальные: музыкальный центр, радио;
- аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ - презентации.
2.По степени сложности:
- простые: учебники, печатные пособия, картины, модели;
- сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры.
3.По происхождению:
- натуральные природные средства (предметы, непосредственно взятые из самой действительности: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек);
- символические (представляют действительность с помощью символов, знаков: рисунки, схемы, карты;
- технические: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства.
4.Классификация А.Е.Дмитриева и Ю.А.Дмитриева:
- естественная: натуральные объекты или их изображения (реальные предметы, картины, портреты, произведения искусств);
- объемная (геометрические фигуры, чучела);
- изобразительная (фото, кадры кино-, теле-, диафильмов, диапозитивов); графическая (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы);
- символическая (географические карты, глобус);
- звуковая (магнитофонная запись);
- мультимедиа, основанная на компьютерных технологиях, использующая интерактивность и средства дистанционного обучения.
НО! Учителю надо иметь в виду, что перегрузка урока или занятия наглядностью, разнообразными средствами обучения приводит к снижению эффективности процессе обучения за счет рассеяния внимания учащихся, отвлечения их на второстепенные детали.
19.
