Проблема интереса — одна из важнейших при обучении в школе. В переводе с латинского слово интерес (interest) означает «имеет значение, важно». Это избирательная направленность личности, ее стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Это отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному и привлекательному. Основы формирования познавательного интереса подробно разработаны педагогами, в частности Г.И.Щукиной. Нас же интересует эта проблема применительно к обучению истории.
Интерес - это эмоционально-окрашенное проявление познавательных потребностей личности
Факторы:
1. содержание исторического материал, учитель учитывает:
- характер (фактический, теоретический, историко-биографический, краеведческий)
- организацию (соотношение теории и фактов, главных и неглавных ист. фактов)
Рекомендации: Чтобы поддерживать на уроке интерес к новой теме, к менее интересному, но нужному материалу, можно подключить более интересный или тот, который ранее оставил у учеников глубокий след. Прежний положительный эмоциональный фон поможет поддержать интерес к изучаемым фактам. Интерес связан с новизной, увлекательностью и занимательностью, неожиданными сравнениями, новыми аспектами подачи материала, со сменой приемов деятельности, с эмоциональным воздействием на учащихся. Под таким воздействием обычно понимают эмоционально-нравственные переживания, эмоции удивления, радости, успеха.
2.Организация учебного процесса (Организационные факторы формирования познавательного интереса определяют):
- методы, приемы и средства подачи ист. м.:
1. Эмоциональное воздействие;
2. Наглядные и технические средства обучения;
3.Формы познавательной деятельности учащихся (индивидуальная, общеклассная, групповая, личностно ролевая);
4. Средства привлечения интереса (оценка знаний; учебная перспектива; практическая значимость; актуальность; одобрение деятельности учащихся; настрой на положительный результат; общественное положительное мнение коллектива; взаимоподдержка.);
5. Характер усвоения знаний (самостоятельность; трудность и понятность; свободный выбор заданий, видов деятельности; потребность в саморазвитии).
Рекомендации: разнообразие, вариативность применения на уроках.
3. межличностные отношения учителя и учащихся
- комфортное общение (доверительность, доброжелательность, требовательность, педагогический такт, сотрудничество учителя и ученика).
При подготовке к уроку И.Подласый предложил учитывать следующие алгоритмы его диагностирования:
— Оцените ведущие интересы учеников класса, их групп, отдельных учащихся и дайте ответ на вопрос: на каком уровне сформирован интерес к истории, какие мотивы преобладают при
ее изучении?
— Определите отношение учеников к урокам: велика ли потребность учиться, насколько для них интересна тема предстоящего урока, что надо делать, чтобы опираться на имеющиеся у
учеников навыки.
— Сопоставьте объем предстоящей учебной работы и возможности учащихся. Определите уровень активности учеников, исходя из характера материала; работоспособности учащихся;
уровня внимания; дисциплинированности; мотивов деятельности.
— Выясните, каков характер и объем стимулов, необходимых для того, чтобы вызвать и удерживать интерес, активность и высокую работоспособность класса.
причины отсутствия интереса к знаниям:
- трудность понимания учебного материала;
- низкий уровень учебного труда учащихся;
- преобладание внеучебных интересов над учебными;
- отсутствие семейно-бытовых условий для занятий, индивидуального подхода;
- бедность учебного содержания;
- слабая организация самостоятельной работы;
- неверие в собственные познавательные силы и возможности;
- несложившиеся отношения между учителем и учеником;
- непонимание смысла изучения истории.
18.
