Организация психологической службы в сфере образования

Психологическая служба в системе образования Российской Федерации и многих других государств мира создана и функционирует для того, чтобы обучение и воспитание детей велись с учетом имеющихся научно-психологических знаний. Понятие о практической психологической деятельности, ее целях, задачах и формах. Под службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения, подразделения высших учебных заведений, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.

Целями службы является:

1. Содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития.
2. Содействие в приобретении учащимися ЗУНов.
3. Оказание помощи обучающимся в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.
4. Содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся.

Задачи службы:

1. Психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
2. Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;
3. Формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;
4. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;
5. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников и т. д.

К основным направлениям деятельности службы относятся:

1. психодиагностика;
2. психологическое консультирование;
3. психопрофилактика;
4. психологическая коррекция.

Психодиагностика предполагает профессиональное владение методами психологического исследования ребенка.

В процессе психодиагностики основными задачами психолога становятся оценка и квалифицированная психологическая характеристика индивидуальных особенностей и поведения детей и взрослых в системе образования, опирающаяся на достоверные и надежные данные. Проводя психодиагностические процедуры, психолог должен знать не только технику их применения, но и теории, в рамках которых они были первоначально созданы и в дальнейшем совершенствовались. Психолог – специалист по диагностике – должен сам уметь конструировать новые методики и адаптировать уже существующие, владеть способами научной оценки их валидности и надежности. От психолога требуется научно обоснованная и корректная интерпретация результатов проводимых обследований, не допускающая произвола и непоследовательности их истолкования. Психологическое консультирование состоит в выработке психолого-педагогических рекомендаций, вытекающих из результатов психодиагностического обследования. Эти рекомендации должны предлагаться детям и взрослым в форме, понятной и доступной для практической реализации. Рекомендации и советы могут также вытекать из результатов беседы психолога с теми, кто нуждается в консультативной помощи. К психологическому консультированию относится также работа с учителями и родителями, выполняемая в рамках психологического всеобуча и системы повышения квалификации. Психопрофилактика связана с решением задач предупредительного характера, предотвращающих наступление нежелательных психологических последствий в развитии ребенка: отставания, задержек в развитии, появления нежелательных черт характера, дурных привычек и наклонностей. Для проведения данной работы психолог должен знать возможные причины возникновения подобных явлений, уметь вовремя заметить и устранить их. Этой цели, в частности, служит психологическая подготовка педагогов и родителей, в ходе которой их обучают внимательно наблюдать за ребенком и своевременно замечать все, что может привести к отклонениям в психическом развитии. Психологическая коррекция предполагает оказание психологом прямого воздействия на клиента с целью исправления недостатков, изменения их психологии и поведения. Для этого психолог должен профессионально владеть психотерапией, разными видами тренингов, приемами гипнотического внушения, а также быть способным оказывать внушающее воздействие на клиента. В основном практический психолог работает по программе, утверждаемой центральным или вышестоящим органом управления психологической службой. В этой программе обычно определяются те виды работ, которые за определенный срок должны быть выполнены психологом, их содержание, объем и требуемые затраты времени. Существуют нормативы, устанавливающие режим работы практического психолога, нормы и правила его делового взаимодействия с другими участниками образовательного процесса. Перспективы развития психологической службы в образовании связаны с более глубоким и органичным проникновением психологических знаний в процесс обучения и воспитания, с интеграцией психологической службы в качестве неотъемлемого компонента системы образования. Школьная психологическая служба как разновидность профессиональной психологической деятельности. Основная цель школьной психологической службы - способствовать психическому здоровью и образовательному интересу детей.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ШКОЛЫ -- специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости психолого-педагогической коррекции. Деятельность педагогической службы школы осуществляется практическим психологом, работающим в учебно-воспитательном учреждении (детский сад, школа, ПТУ, детский дом, школа-интернат) или в психологическом кабинете при отделе народного образования, оказывающем консультативную помощь всем учебно-воспитательным учреждениям региона. Основные направления деятельности. педагогической службы школы -- психопрофилактика, психодиагностика, развитие и психокоррекция, психологическое консультирование. Главная цель школьной психологической службы — максимальное содействие психическому развитию, становлению личности и индивидуальности школьника. Доказано, что уже на ранних этапах школьного детства возможно выявление объективно и субъективно значимых способностей каждого ребенка, опора на которые в учебно-воспитательном процессе способствует становлению индивидуальности учащихся в ходе возрастного развития. Осознание ребенком своих интересов и способностей, вне зависимости от степени их развития, имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности в целом. В связи с этим обоснована основная задача практического школьного психолога — обеспечение психологических условий, необходимых для развития способностей и формирования личности учащихся.

История организации психологической службы в сфере образования за рубежом и в России.

1913г.- в Англии приступает к работе первый психолог.

1920г.- консультационный пункт для детей.

1952 г.- конференция, посвященная проблеме применения психологических знаний в школе.

1960-е г.г.- профессиональная организация школьных психологов в США.

Конец 60-х г.г.- в России попытки приложения психологии к школе.

1980-е г.г.- национальная ассоциация школьных психологов в США.

80-е г.г.- в Эстонии первая психологическая служба.

1982-1987 г.г.- в Москве проводится эксперимент по введению в школу должности психолога, разработка теоретических и организационных принципов. Должность психолога в России введена в 1990 году (педагог-психолог).

Середина 90-х г.г.- институты и университеты стали выпускать психологов.

В 1988 году вышло Постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во все учено-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности.

Нач. 80х. интенсивное становление псих службы в системе образования страны. Поворот от школоцентризма к детоцентризму.

1983г-первая всесоюзная конференция психологов в Талине.

1984-в институте психологии в Москве состоялась первая всесоюзная конференция по вопросам психологической службы.

1981-1988 – проводится эксперимент по введению должности психолога в школы Москвы. Эксперимент проводит лаборатория научных основ детской практической психологии.

Проверялись 2 модели психолога: 1-психолог работает непосредственно в местах (школах) и 2- в центрах. Обсуждается содержание и формы работы практического психолога, его основные функции, права, обязанности. ( проект-положение о психологической службе).

1988-введение ставки психолога во все учебно-воспитательные заведения страны. ( Постановление госкомитета СССР по образованию)

1994-первый в Росси съезд психологов в образовании.

1995- в Перми- всероссийский съезд психологов . обсуждали выполнение задач псих службы. Служба должна была содействовать переориентации образования на ориентацию личности.

1999-продолжение, принято положение.

2003-Москва, третий съезд психологов в образовании. Практическая психология в условиях модернизации в образовании. Задачи псих службы- реализация прав ребенка на полноценное, свободное развитие. Цель- сохранение, укрепление психологического и психического здоровья детей. Прообразом психологической службы являлись психотехнические и педологические лаборатории, существовавшие на предприятиях и в учреждениях в 20-х - начале 30-х годов XX столетия. Современный этап становления психологической службы в нашей стране ведет отчет с начала 70-х годов XX века. Появление психологической службы было обусловлено как потребностями общественной практики, так и определенным уровнем развития фундаментальных и прикладных исследований в области социальной, медицинской, педагогической, возрастной психологии, психологии труда. Таким образом, психологическая служба является эффективным инструментом соединения теории и практики, приложения фундаментальных знаний к практическим проблемам человеческих судеб. В организационном отношении психологические службы действуют либо как самостоятельные профессиональные учреждения, получившие названия «Психологическая консультация», «Служба семьи и брака», «Служба "Телефон доверия"», «Центр психологической помощи» и т. п., либо как специализированные психологические подразделения в структуре отдельных организаций, например школьная психологическая служба, психологическая служба промышленного предприятия. Модели школьной психологической службы.

Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога (Битянова). 3 модели: консультант, методист, куратор. Модель-консультант. Предназначена для массовых школ, имеющих одну ставку психолога. Центральное направление – коррекционно-развивающая работа с детьми. Психолог практически не включен в образовательный процесс школы. Выполняет диспетчерскую функцию 9куда направить).

Цель деятельности – сопровождение процесса психологического развития учащихся посредством создания определенных условий в образовательной среде школы.

Задачи: отслеживание результатов развития учащихся на различных этапах обучения; создание условий для оказания психологической помощи учащимся в решении проблем; осуществление психологического анализа внутри школьных образовательных программ на их соответствие индивидуальным и возрастным особенностям учащихся; консультативная и информационная поддержка процесса обучения и воспитания.

Виды деятельности:

1. Диагностика (как по плану, так и по запросу). Готовятся рекомендации, организуются консультативные и развивающие программы для детей.
2. Коррекционно-развивающая и консультативная работа (по результатам диагностики и по запросу).
3. Диспетчерская работа (реализуется в ситуациях, когда требуется привлечение других специалистов).

Необходима управленческая поддержка деятельности психолога:

1. Внесение в устав школы основных положений, связанных с деятельностью психолога.
2. Утверждение административного плана работы психолога (диагностика, консилиуму и т. д. по итогам диагностики).
3. Получение согласия родителей на проведение мероприятий.
4. Обеспечение материально-техническими средствами (оборудование и т. д.).
5. Обеспечение литературой (помощь) и методическими пособиями.
6. Создание условий для повышения квалификации психолога в диагностике и консультировании.
7. Привлечение управленческих механизмов формирования у педагогов мотивации на сотрудничество с психологом.

Требования к уровню квалификации психолога: высшее профессиональное образование без предъявления требований к опыту работы; овладение методами проведения, обработки и представления методических данных; коммуникативные навыки; владение развивающими техниками и коррекционно-развивающими программами на уровне реализации; наличие представлений о деятельности наличных специалистов; умение работать со справочной литературой; коммуникативные навыки, навыки ведения групповой работы с детьми и взрослыми.

Модель-методист. Инновационная деятельность школы. Наличие в школе социального педагога, выполняющего диспетчерские функции. Статус психолога близок к статусу завуча или зам. директора. Цель деятельности – участие в проектировании и реализации школьной образовательно-развивающей среды в соответствии с программой развития школы.

Задачи:

1. Проектирование и участие в реализации образовательных программ и проектов, экспертиза их психологической адекватности и эффективности.
2. Оптимизация психологических аспектов учебно-воспитательного процесса.
3. Оптимизация условий взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса.

Направления деятельности:

1. Работа в административной команде (участие в проектировании образовательной среды школы, плана работы; сотрудничество с завучами по реализации поставленных задач, отслеживание промежуточных итогов и внесение корректив; консультативное участие в расстановке кадров и приема новых сотрудников).
2. Работа с педагогическим коллективом (повышение психологической компетентности педагогов школы; проектирование и участие в реализации психолого-педагогических программ; помощь молодым специалистам; обобщение психолого-педагогического опыта).
3. работа с органами школьного со-управления (участвует в проектировании и анализе их деятельности; участие в разрешении конфликтов, спорных ситуаций. Работа с родителями в плане просвещения.

Необходимая управленческая поддержка:

1. Предоставление психологу статуса и полномочий завуча.
2. Предоставление фиксированного времени для проведения диагностических мероприятий.
3. Включение психолога в аттестационную комиссию школы.
4. Формирование административного и педагогического заказа психологу на проектировочную и аналитическую деятельность.
5. Повышение квалификации в сфере педагогической психологии.

Требования к уровню квалификации: наличие квалификационной категории не ниже 2-ой; опыт работы в образовании не менее 3-х лет; навыки управленческой деятельности; навыки организации консультирования, проектировочной и аналитической деятельности; навыки работы с аудиторией; навыки научно-методической и исследовательской работы. Модель-куратор. Основной принцип организационной работы – это осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения определенной группы учащихся (не более 5-6 классов). При данном варианте организации психолог имеет возможность осуществлять сопровождение конкретного ребенка или класса в полном смысле этого слова: отслеживать процесс развития, заниматься разносторонней профилактической и развивающей работой; осуществлять индивидуальную поддержку. Психолог тесно взаимодействует с педагогами и прежде всего с классными руководителями. Если существует служба психолог-куратор, то появляется возможность осуществлять серьезную методическую работу, психологические проекты, оказывать влияние на школу в целом.

Задачи:

1. Создание условий для реализации психологических, возрастных и индивидуально-личностных возможностей учащихся.
2. Оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии.
3. Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса.
4. Участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды школы.

Основные направления деятельности с учащимися:

1. Диагностика. 4 ситуации: плановая диагностика в определенные периоды обучения; в рамках общешкольного мониторинга; плановая регулярная диагностика в процессе взаимодействия с курируемыми классами; диагностика по запросу педагога или родителя.
2. Развивающая работа (плановая, по результатам диагностики или запросу классного руководителя).
3. Коррекционно-развивающая программа;
4. психологическое обучение или проведение уроков психологии.

Работа с педагогами (с предметниками, классными руководителями и другими специалистами). Составление совместного плана работы с конкретным классом. Необходима управленческая поддержка: внесение в план различных мероприятий; создание условий для взаимодействия психолога с педагогами и классными руководителями; урегулирование вопросов, связанных со сверхурочной работой; получение согласия родителей на проведение диагностики. Требования к методическому обеспечению: обеспечение диагностическими материалами; обеспечение коррекционными и коррекционно-развивающими программами; методическими пособиями. Требования к уровню квалификации психолога: навыки проведения диагностики и анализа данных; навыки работы с детским коллективом; навыки консультирования; знания основ педагогики, умения и навыки преподавания; представление о деятельности смешанных специалистов; навыки проектирования совместной деятельности; умение работать со справочной литературой; знание основ семейного консультирования. Научный, прикладной и практический аспекты в деятельности школьного психолога. Школьная психологическая служба состоит из 3-х аспектов: 1. Научный - разработка методологических проблем для практического психолога. Функции: научные исследования, теоретическое образование, разработка психодиагностических, психокоррекционных методов работы. 2. Прикладной - использование психологических знаний для составления учебных программ, планов, создания учебников, разработки дидактических и методических материалов, построения программ воспитания и прочее. 3. Практический - работа с детьми, коллективом класса, учителями, родителями, направленная на решение конкретных проблем: грамотно использовать все знания психологической науки; выдвижение наиболее актуальных проблем. Актуальное и перспективное направление в деятельности школьного психолога. Проблема школьной психологической службы имеет серьезное теоретическое и практическое значение. От ее разработки во многом зависит решение такой ключевой для нашего общества задачи, как развитие свободного, активного творчески мыслящего человека. Для качественного улучшения воспитания и образования подрастающего поколения нужна совместная работа педагогов и психологов, опирающаяся на комплекс полученных в психологических исследованиях знаний. Представляется, что выбор главного направления новой, только еще создающейся деятельности в системе народного образования страны должен не обуславливаться лишь практикой школы общества сегодняшнего дня, а опираться на предвидения науки. Выявлены два таких направления - актуальное и перспективное. Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании школьников, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. В настоящее время много таких проблем, поэтому конкретная помощь учителям, учащимся, родителям - существенная задача службы сегодняшнего дня. Но и при этом школьный психолог должен подходить к каждому ученику с оптимистических позиций на возможности его развития. Перспективное направление нацелено на развитие, становление индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. Психолог вносит в деятельность педагогического коллектива основную педагогическую идею - возможность гармонического развития личности каждого школьника - и содействует ее реализации в практической работе. При этом важнейшая задача - не выявление особо одаренных или талантливых детей, а создание психологических условий для развития способностей всех и каждого. Безусловно, уровень развития способностей у детей будет различным, разными будут и задачи, которые предстоит решать психологу по отношению к каждому ребенку. Оба направления неразрывно связаны между собой: психолог, решая в школе перспективную задачу, повседневно оказывает конкретную помощь нуждающимся в ней ученикам, их родителям, учителям. Задачи практического психолога в сфере современного образования и основные виды деятельности.

Задачи:

1. Формирование психологической культуры субъектов образования. Профилактическая работа по сохранению психологического и физического здоровья. Воспитание здорового образа жизни.
2. Исследовательская работа. Изучение проблем обучения и воспитания учащихся, изучение педагогического опыта, изучение творчества учителей новаторов.
3. Психодиагностика психического развития учащихся, педагогического коллектива. На основе проведения психодиагностического исследования проводится анализ причин, конфликтов между субъектами образования; причины отставания психического развития отдельных учащихся.
4. Коррекционная работа, на основе которой разрабатывается индивидуальный подход обучения к детям или группе детей.