Психологическая характеристика учебной деятельности

В общей теории учения, основы которой, как уже отмечалось, были заложены Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом, И. Гербартом, в нашей стране — К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, СТ. Шацким, А.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, а также крупнейшими представителями отечественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингартом, Й. Ломпшером, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, являющаяся научным приоритетом России. Ее разработчики — Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др. (в широком контексте теории деятельности, психологические основы которой были заложены трудами Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, а конкретное содержание сформулировано А.Н. Леонтьевым) поставили новую проблему в теории обучения — изменения самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий. Понятие об учении и учебной деятельности. Научиться чему-то учащийся может по-разному. Сознательно учащийся может учиться самостоятельно и под руководством педагога. Учение – это сознательная деятельность, целью которой является усвоение определенных знаний, умений и навыков. Отмечаются три основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм учения:

1. она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
2. в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы);
3. общие способы действия предваряют решение задач (И.И. Ильясов) (сравним с учением по типу проб и ошибок, когда нет предваряющего общего способа, программы действия, когда учение не есть деятельность). Добавим к этим трем еще две существенные характеристики учебной деятельности. Во-первых, отвечая познавательной, ненасыщаемой потребности,
4. учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте» что, по определению Д.Б. Эльконина, является основной ее характеристикой. Во-вторых, чешский теоретик процесса и структуры учения И. Лингарт рассматривает еще одну особенность учебной деятельности как активной формы учения, а именно
5. изменения психических свойств и поведения обучающегося «в за-висимости от результатов своих собственных действий».

Таким образом, можно говорить о пяти характеристиках учебной деятельности в сопоставлении с учением. Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно.

В широком смысле слова она иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле, согласно Д.Б. Эльконину, — это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением», по С.Л. Рубинштейну, субъекта к предмету обучения на всем его протяжении. Следует обратить внимание, что в данной трактовке «учебная деятельность» понимается шире, чем ведущий тип (вид) деятельности, так как распространяется на все возрасты, в частности на студенческий. Учебная деятельность— деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Согласно Д.Б. Эльконину, «учебная деятельность — это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, ...такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть ...мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы, собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы, деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности» Учебная деятельность соответственно может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта — совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях. Исходя из определения учебной деятельности как деятельности по овладению обобщенными способами действия, саморазвитию обучающегося благодаря решению специально поставленных преподавателем учебных задач посредством учебных действий, рассмотрим ее собственно деятельностные характеристики.

Прежде всего подчеркнем, вслед за Д.Б. Элькониным, ее общественныйхарактер: по содержанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; по смыслу, ибо она общественно значима и общественно оцениваема; по форме, поскольку она соответствует общественно выработанным нормам обучения и протекает в специальных общественных учреждениях, например в школах, гимназиях, колледжах, институтах. Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью имеет определенную структуру и содержание. Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, следует рассматривать в трех планах. Во-первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности интеллектуальные действия (в терминах С.Л. Рубинштейна — мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, без которых никакая умственная деятельность невозможна. Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт. В-третьих, это фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося. Способы учебной деятельности. 3 вида: репродуктивные; проблемно-творческие способы; исследовательские познавательные действия.

Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Продукт учебной деятельности входит основной, органичной частью в индивидуальный опыт. От его структурной организации, системности, глубины, прочности во многом зависит дальнейшая деятельность человека, в частности успешность его профессиональной деятельности, общения. Результатом учебной деятельности является поведение субъекта — это либо испытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивные эмоции) продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание. Во всем мире второе проявляется в отрицательном отношении к школе, непосещении, уходах из школы.

Теории учебной деятельности. 2 группы теорий:

1. Американский подход или бихевиористский. Учение через делание. Любая деятельность человека представляет собой совокупность практических или речевых действий. Научиться чему-то можно в процессе выполнения этих практических действий, когда между стимулом и реакцией устанавливаются устойчивые связи, подкрепляемые наградой или наказанием.

2. В отечественной психологии данный подход был подвергнут критике. У человека в отличие от животных есть особый вид деятельности (гностическая), цель которой – познание. Эта деятельность может быть внешней и внутренней (внешне не наблюдаемой). При этом между этими двумя видами деятельности существует тесная взаимосвязь (интериоризация и экстериоризация). Согласно данной теории, внешняя гностическая деятельность является эффективной и обязательной, когда в психике еще не сформировались какие-то образы. Внутренняя гностическая деятельность имеет место в тех случаях, когда у человека есть определенный опыт в какой-то сфере. В результате выделяются 2 вида учения: 1). Раннее или первичное учение, которое имеет условно-рефлекторный характер и основывается на внешней практической, гностической деятельности.

2). Вторичное учение, которое носит созерцательный интеллектуальный характер и основывается на внутренних психических действиях. Психологическая структура учебной деятельности:

1. учебная мотивация
2. учебная задача
3. учебные действия
4. контроль и коррекция,
5. оценка и самооценка.

Любая деятельность протекает в определенных условиях, в определенной ситуации.

Учебная деятельность имеет место также в определенных условиях:

1. Определенное незнание или неумение что-то делать.
2. Когда стоит сознательная цель ликвидировать незнание.
3. необходимы источники информации.
4. Необходимы специальные волевые усилия.
5. Учебная деятельность предполагает определенную структуру: учебная мотивация; учебные задачи (цели учения); учебные действия; контроль учебной деятельности; оценка учебных действий.

Мотивы учебной деятельности:

1. Внешние мотивы (требования, ожидания, вознаграждения, наказания). Ситуации учения с целенаправленным принуждением.
2. Внутренние мотивы (врожденная потребность в новых впечатлениях, приобретенные мотивы – интересы, установки).

Ведут к формированию ситуации учения с целенаправленным притяжением. 3). Личностные факторы (ценности, убеждения, мировоззрения и т. д.). В исследованиях А. К. Марковой установлено 6 типов школьников:

1. Отрицательное отношение к учению. Мотивация избегания наказаний, неудач.
2. Нейтрально относятся к учению, неустойчивый интерес.
3. Положительный, но ситуативное отношение. Зависит от учителя и от отметок.
4. Положительное отношение к учению.
5. Активное творческое отношение. Занимаются самообразованием.
6. Личностное, ответственное, активное отношение. Учащиеся – маленькие учителя.

Выделяют 6 типов мотивирования: позитивное мотивирование; негативная мотивация; комбинированное мотивирование (здоровье, имущество); иррациональное мотивирование; мотивирование через познавательный интерес: положительный эмоциональный климат на уроке; учащиеся слышат новую информацию; активная мыслительная деятельность; переживание ситуации успеха. Целевые компоненты учения.

Цель – это главный компонент учебной деятельности. В качестве цели в учебной деятельности выступают учебные задачи. Учебная задача – это одновременно и начало учебной деятельности и результат учебной деятельности. По своей структуре учебная задача представляет объективно заданное или сформулированное в словесной форме отношение между известными условиями и тем, что требуется найти. Виды учебных задач:

1. В зависимости от характера требований: а) задача на распознавание; б) задача на конструирование; в) задача на объяснение.
2. По способу решения: а) задача упражнения; б) задача проблемы; в) «сочинение» задач на правила.

В современной школе особое значение имеет постановка учебно-творческих задач – это задачи, которые ставят учащихся в проблемные ситуации и развивают творческие способности учащихся. Какой бы ни была учебная задача, ее решение сводится к 3-м этапам: постановка задачи; поиск решения; анализ и оценка полученного результата. Действенно-операционные компоненты учебной деятельности. Решение учебной задачи предполагает владение определенными действиями. Все действия, которые входят в процесс учения подразделяются на 2 класса:

1. Общие, не специфические познавательные действия: все приемы логического мышления; психологические умения (умение быть внимательным, умение запоминать, умение наблюдать).

2. Специфические действия отражают специфику учебного предмета. Каждое действие характеризуется целой системой свойств.

2 группы свойств: первичные и вторичные. Первичные: форма действия (материализованная, перцептивная, внешне речевая, умственная); мера обобщенности действия (развернутое или обобщенное); мера освоенности; степень самостоятельности. Вторичные: прочность действия, осознанность действия, разумность или адекватность задачи. Выполнение учебных действий обязательно предполагает контроль. Цель контроля – обратная связь и уровень освоенности. 3 вида контроля:

1. Предварительный контроль. Направлен на установление исходного уровня знаний.
2. Текущий контроль. Получение обратной связи. На 1-ых этапах он должен быть пооперационный.
3. Итоговый контроль.

Выявление уровня усвоения: уровень узнавания; уровень воспроизведения; уровень применения знаний в привычных условиях; уровень творческого применения знаний.

В зависимости от субъекта контроля выделяют 3 формы: внешний контроль; взаимоконтроль; самоконтроль. Педагогическая оценка. Виды педагогических оценок: предметная оценка; персональная оценка; материальная оценка; моральная педагогическая оценка; результативная оценка; процессуальная оценка; количественная оценка (баллы) и качественная оценка. Главные функции педагогической оценки: стимуляция познавательной деятельности; контроль. Оценка может быть внешней и внутренней. Самооценка может быть ретроспективная, реальная и перспективная.

Закономерности процесса усвоения: природа процесса усвоения, структура познавательного действия, ориентировочная основа действия (ООД) и ее виды, свойства познавательного действия (первичные и вторичные). В самом общем виде усвоение (учение) определяется как процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т. е. использования этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи.

Дж. Брунер рассматривает освоение как три одновременно протекающих процесса: получение новой информации; преобразование (трансформация), приспособление информации к решению задач; и проверка, контроль. Процесс усвоения знаний - это всегда выполнение учащимися определенных познавательных действий. Действие - это единица анализа деятельности учащихся. Характеристики познавательных действий могут быть проанализированы с точки зрения его психологической структуры, его основных свойств, основных этапов и закономерностей становления. Психологическая структура действий:

1. любое действие всегда направлено на какой-то предмет;
2. каждое действие имеет цель;
3. в результате действия получается результат;
4. действие имеет мотив;
5. выполнение любого действия предполагает ориентировочную основу действий (ООД).

Для правильного усвоения материала главную роль выполняет ООД. ООД - это та система условий, на которую реально опирается человек при выполнении действия. Виды ООД: полная, неполная, избыточная. По общности ООД может быть дана в общем виде или частном виде.

По способу получения ООД может даваться учителем в готовом виде, может составляться учащимися самостоятельно, или путем сознательного применения. Свойства познавательного действия. Каждое действие характеризуется целой системой свойств. Эти свойства могут подразделяться на: а) первичные - это независимые характеристики действий, ни одна из них не является следствием других (форма действия, мера его обобщенности, развернутости, освоенности и самостоятельности); б) вторичные - прочность, осознанность, разумность. Этапы процесса усвоения: мотивационный, составления схемы ООД, материализованных действий, выполнения действия во внешней речи про себя, умственных действий.

1. Мотивационный этап - создание познавательной мотивации учителем (введение проблемных ситуаций).
2. Этап составления схемы ориентировочной основы действий - знакомство учащихся с новой деятельностью и входящими в нее знаниями. Учащимся показывают, на что следует ориентироваться при выполнении действия, как надо его выполнять.
3. Этап материализованных действий - на этом этапе учащиеся уже выполняют действие, но пока во внешней, материальной развернутой форме (усваивают содержание действия).
4. Этап внешнеречевых действий - элементы действия представлены в форме внешней речи (устной или письменной).
5. Этап выполнения действия во внешней речи про себя - действие выполняется в форме проговаривания про себя, без опоры на схемы, без рассуждения вслух.
6. Этап умственных действий - процесс решения задачи происходит в форме внутренней речи, как процесс индивидуальный, не требующий уже сотрудничества с другими людьми. Понятие об обучаемости и ее видах.

Обучаемость – это восприимчивость к обучению, или ансамбль, комплекс индивидуальных свойств человека, от которых при прочих равных условиях зависит успешность обучения. Обучаемость и успеваемость – это не синонимы. Успеваемость – это оценка учебных достижений ребенка, выраженных по 5 балльной шкале. Виды обучаемости: общая и специальная. Уровни обучаемости:

1. Учащиеся с повышенной обучаемостью;
2. Пониженная обучаемость. Проблема неуспеваемости в психологии. Типы неуспевающих школьников. Учебная деятельность не у всех учащихся складывается удачно.

Факторы:

1. Внешние условия учебной деятельности: характеристика физической и психологической среды: (состав и температурный режим воздуха); динамика работоспособности; особенности учебного материала – содержание, форма, логика изложения, аффективные свойства материала.
2. Внутренние факторы. Индивидуальные психологические особенности учащихся. Среди слабоуспевающих и неуспевающих учащихся выделяют несколько типов: умственно отсталые дети; ослабленные или церебро-астенические дети; дети с задержкой психического развития; педагогически запущенные дети.

Среди них выделяют 3 типа:

1. Дети, которые имеют низкое качество мыслительной деятельности плюс положительное отношение к школе, к учителю. 2 подгруппы: а) дети, компенсирующие свои неудачи в учении в других видах практической деятельности; б) дети, которые не нашли сферу компенсации.

2. Дети, характеризующиеся высоким качеством мышления плюс негативное отношение к школе. 2 подгруппы: а) компенсирующие неудачи в учении занятиями в других видах интеллектуальной деятельности; б) которые не имеют возможности для компенсации (не нашли).

3. Низкое качество мышления и негативное отношение к учению. Психологические факторы школьной неуспеваемости.

1. Обучаемость (низкая);
2. Неподготовленность к школе: уровень общего интеллектуального развития, неумение управлять своим поведением, отсутствие учебной мотивации.
3. Низкий уровень овладения ребенком учебной деятельности: не может ставить перед собой цель, учебные задачи, не владеет умственными действиями, не умеет осуществлять самоконтроль, оценку деятельности.

4. Среди всех причин главной являются особенности интеллектуальной деятельности, т.е. мышления: затрудняется делать дедуктивное заключение, затрудняется делать обобщения, затрудняется осуществлять сравнительный анализ, низкий уровень абстрагирования, низкий уровень словесно-логического мышления. Особенности мыслительной деятельности накладывают отпечаток на все другие психические процессы: память, внимание, процесс самоорганизации. Следствием этого является систематическая интеллектуальная недогрузка, отставание от сверстников приводит к отрицательному отношению к неуспевающим школьникам со стороны коллектива. В результате формируется неверие в себе, страх, постепенно исчезает мотивация достижения. Основные направления психологической помощи в решении проблемы неуспеваемости учащихся.

Психологическая помощь:

1. Диагностика школьной готовности.
2. Овладение ребенком учебной деятельностью во всех ее элементах (мотивы, цели или учебная задача, учебные действия, контроль, самооценка).
3. Формирование положительной мотивации учения (изменить отношение ребенка к школе). Индивидуальный подход к ребенку, дифференцированный подход, постоянная эмоциональная поддержка; сниженные требования; подсказки и т. д.
4. Активная мыслительная деятельность. Подбор психологических упражнений на тренировку обучения сравнительного анализа; на доказательства; на построение логических рядов; на обобщение.
5. Развитие саморегуляции или воли. сравнительного анализа; на доказательства; на построение логических рядов; на обобщение.
6. Развитие саморегуляции или воли.