Основные закономерности развития в старшем школьном возрасте. Возрастные границы юношеского возраста – с 16 – 17 лет до 20 – 21 года. Нижняя граница юношеского возраста связана с процессом полового созревания (с его завершением). К юношескому возрасту, как правило, складывается определенный соматотип, т. е. генетически обусловленные конституциональные особенности. Выделяют 3 соматотипа:
- Эндоморфный – это рыхлый соматотип, с выраженным количеством жира;
- Эктоморфный – худой и костлявый;
- Мезоморфный – стройный и мускулистый
. Основная потребность в юношеском возрасте – потребность в жизненном самоопределении (как в профессиональном, так и в личностном). Психические познавательные процессы + внимание приближаются по своим возможностям к возможностям взрослого человека. В юношеском возрасте начинает складываться, так называемая, автономная мораль – это самый высокий уровень развития нравственности, когда человек в своем поведении руководствуется совестью. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в юношеский период. В юношеском возрасте происходит завершение структуры развития учебной деятельности, т. е. юноша может сам перед собой ставить учебные задачи, сам планировать учебные действия по реализации учебных задач, сам себя контролировать и сам себя оценивать. Основной мотив познавательной деятельности – стремление приобрести профессию. Складывается представление о профессиях. Отношение к той или иной профессии складывается на основе определенных знаний о специальности, учета личностных, физических, психических и материальных возможностей. Особенности общения в юношеском возрасте. В юношеском возрасте происходит существенное обновление мотивов общения. Расширяется круг общения, а также его цели. Разрушается внутригрупповое общение со сверстниками, усиливаются контакты с лицами противоположного пола, а также со взрослыми при возникновении сложных житейских ситуаций (И. С. Кон, 1989). Заметно усиливается потребность во взаимопонимании c другими людьми: у юношей — с 16% в седьмом классе до 40% в девятом, у девушек — соответственно с 25 до 50%, что связано с формированием самосознания. Основные противоречия юношеского периода.
1. Открытие «Я», своего уникального внутреннего мира связано с переживаниями. Юношеское «Я» еще нестабильно. Желаемое часто принимается за действительное, придуманное воспринимается как реальное. Становление «Я» переживается как смутное беспокойство, пустоты. Отсюда – сильное нарастание потребности в общении с одновременным повышением избирательности общения. В то же время часто появляется потребность в уединении, желании побыть в одиночестве, наедине с самим собой.
2. В юношеском возрасте впервые в самосознание входит фактор времени. Чувство необратимости времени сталкивает юношество с проблемой конечности своего существования и темой смерти. Поэтому в юноше конфликтно существуют страстная жажда нового, взрослого опыта и страх перед жизнью, желание не взрослеть. ??? Главные задачи развития и основные психические новообразования старшего школьного возраста. Основные новообразования:
- Профессиональные интересы;
- Научное мировоззрение.
Ранняя юность является сензитивным периодом для развития диалектического мышления, т. к. учебный материал в это время систематизируется; обобщаются, устанавливаются межпредметные связи. Диалектическое мышление – это основа научного мировоззрения. Диалектически мыслить, означает рассматривать предметы и явления природы, общества в движении, в развитии, во взаимной связи и в противоречии. В юношеском возрасте формируется индивидуальный стиль деятельности – это индивидуально своеобразная система тех психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей, типологически обусловленной индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности.
Проблема профессионального самоопределения личности
Проф.самоопределение – проц.форм-ния л-ти своего отн-я к проф.деят и способ ее реал-ции чз согласов. Л-ных и соц-проф пот-тей. Шавир выделяет две группы.
К 1 отн-ся «особенности личности, кот обеспеч возм-ть успешного решения проблемы выбора проф, но прямо не участвуют в активизации этого процесса». Это выс уров развития уровня абстрактного мш, адекватность самооценки собств качеств, сформир-сть волевых качеств, трудолюбия; налич трудови жизнено опыта, уров общей жизненной зрелости.
2 группу образуют «различные компоненты направленности лич-ти, динамизирующие проц проф самоопред и обусловливающие избирательность реагирования. Это пот-ть в проф самоопред, учебные и проф интересы и склонности, убеждения и установки, идеалы, представления о жизнен ценностях; общие особенности направленности личности, обусловл предрасположенность к опред сфере деят. Мотивы:соотв самому себе,самоуважение,достиж успеха и избегание неудач. Проблема выбора профессии – сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека. Необходимо ознакомится с информацией профессионалов, учесть свои способности, внутренние убеждения и реальные возможности. В первую очередь нужно разобраться в своих интересах, склонностях, характере и физических возможностях. Необходимо определить главные и второстепенные качества. После этого не помешает детальное ознакомление с профессиями, которые соответствуют изученным характеристикам. И только после этого необходимо выбирать учебное заведение. Помощь в выборе профессии могут оказывать родители, родственники, учителя и просто знакомые. После поступления в учебное заведение начинается официальное получение профессии. Для более качественного обучения можно составить некий план: выделить главную и второстепенные цели, определить пути и средства достижения этих целей, сосредоточить свои внутренние силы для борьбы с возможными трудностями и препятствиями.
Самые большие ошибки, которые нарушают правила выбора профессии:
- выбор профессии за компанию;
- погоня за «престижными» профессиями;
- боязнь плохого отношения к себе из-за профессии;
- отождествление одного предмета или качества с профессией;
- ориентация сразу на профессии высокой квалификации;
- неумение определить путь получения профессии;
- ошибочное мнение в понятии профессия.
Кроме этого всего нужно учитывать свой темперамент. От него зависит стиль работы. Сангвиники – надёжные работники, если дело не касается однообразной и медлительной работы. Им необходима живая и подвижная работа, которая реализует из способности к смекалке и находчивости. Холерики отлично выполняют цикличную работу. В такой работе успех им обеспечен. Флегматику подходит учебная и производственная работа, не требующая постоянного быстрого выполнения каких-либо действий. Для них главное не скорость, а качество. Меланхолик же, полная противоположность флегматику. К тому же его производительность полностью зависит от настроения. Также, при выборе надо учитывать, какие специалисты будут востребованы в той или иной области. Распад познавательной деятельности и свойств личности при шизофрении. Шизофрения – расщепление ума (буквально). Выявляется связь с наследственной предрасположенностью. Шизофрения связана с нарушением обмена веществ. Шизофрения как некое осложнение после некоторого инфекционного заболевания. Вирусы запускают болезнь (в основе). Распад мышления, эмоционально-волевой и двигательной сферы. Отмечается тенденция к чрезмерному абстрагированию, склонность к символике, что по началу может привести к ощущению оригинальности суждений. Происходит искажение процесса обобщения. Больные начинают испытывать тягу к художественному творчеству: сочетание не сочетаемого, чрезмерно символические образы. Критерий нормы – общепонятность и общепризнанность. Склонны объединять предметы по каким-то странным признакам (при решении задачи). Мотивировки очень расплывчаты. Мышление перестает выполнять свою функцию обобщенного отражения действительности. Постепенно проявляется полный отрыв от реальности. Характерна тяга к резонерству (тяга к рассуждению, бесплодным суждениям, в которых нет связи). Нарастает разорванность мышления (между логическими частями в одном тексте, между фразами, а затем между отдельными словами в одной фразе). Грамматическая связь сохраняется, не сохраняется смысловая связь. Пишут трактаты «философского» содержания. Они не являются открытиями. Постепенно происходит утрата тонких переживаний (забота о близких, дом и др.). Не замечают, что ранят окружающих. Могут рыдать о событиях, которые где-то прочитали и др., но к проблемам своих родных относятся безразлично. Неадекватность эмоций (например, трагические события вызывают смех и наоборот). Постепенно оскудевает эмоциональная сфера. Наступает состояние «эмоциональной тупости». Утрачивается способность к эмпатии. С ними сложно общаться. Мимика бывает парадоксальной (неконгруэнтность слов и выражения лица). Быстро утрачивается интерес к тому, что было раньше интересно. Ослабевает волевая активность. Может наступить абулия (полное безволие). Могут быть бредовые идеи, которые поддерживают их волевую активность, для того, чтобы реализовать эти идеи. По мере развития болезни активность снижается. Постепенное обездвиживание. Двигательное возбуждение сменяется полным обездвиживанием (периодически). При этом присутствует «восковая гибкость».
Выделяют 3 формы шизофрении:
- Параноидная. С более поздним началом. На первый план выходит мышление: наличие бредовых идей (бред преследования). Идеи собственного преследования, воздействия, им как бы управляют. Идея отношения. Могут испытываться обманы чувств (слышат голоса и др.).
- Гебефреническая. Характеризуется ранним началом. Нарушения эмоционально-волевые. «Холодная мания» (пребывание в веселье). Поведение лишено целенаправленности. Прожорливость, расшвыривание вещей, тут же плачут, смеются и т. д. Ничего не могут довести до конца. Могут быть цинично сексуальными. Склонность к рифмованию, поют, танцуют и т. д. Характеризуется быстрым течением.
- Кататоническая. На 1-ый план выходят двигательные нарушения. Характерно сочетание обездвиживания, кататонического ступора с периодами кататонического возбуждения. Ремиссия – частично или полное выздоравливание.
