Общее понятие о деятельности и ее психологической структуре (С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко и др.). Разработка теории связана с именами Рубинштейна, Леонтьева. Психологическая теория деятельности начала развиваться в 20-30-х годах. Ученые взяли на вооружение теорию К.Маркса о том, что не осознание определяет бытие, деятельность, а, наоборот, бытие, деятельность человека определяют его сознание. Деятельность – это специфический вид человеческой активности, направленный на познание и преобразование окружающего мира. В широком смысле слова, деятельность – это психическая активность. В узком смысле слова, деятельность – это произвольная, сознательная, целенаправленная активность. Внешние проявления активности определяют как поведение. Поведение наблюдаемо и только по нему можно судить о деятельности. Причем, за внешне одинаковым поведением могут стоять разные деятельности, а сходные виды деятельности могут проявляться в совершенно непохожем поведении. Задача психологии – анализ деятельности. Основное содержание деятельности людей: производство (вещей, идей) и обслуживание этих сфер. В целом деятельность обеспечивает следующие функции:
- деятельность – это механизм удовлетворения потребностей;
- деятельность делает мир доступным для понимания и ориентировки в нем;
- деятельность преобразует не только внешний мир, но и внутренний;
- деятельность помогает личности воплотиться в предмете, т. е. объективироваться.
Деятельности нет у младенца, у животных, у психотиков. Рубинштейн разработал 1 подход, раскрывший значение этой категории. По мнению Рубинштейна, психическое объективно существует, прежде всего, как процесс – живой, предельно динамичный, пластичный и гибкий, непрерывный, никогда изначально полностью не заданный – и не является таковым, так как всегда формируется только в ходе непрерывно изменяющегося взаимодействия индивида с внешним миром. Основной закон исторического развития психики, сознания человека заключается в том, что человек развивается, трудясь: изменяя природу, он сам изменяется; порождая в своей деятельности – практической и теоретической – предметное бытие очеловеченной природы, культуры, человек вместе с тем изменяет, формирует, развивает свою собственную психическую природу. На основе этого выдвинуто положение о единстве сознания и деятельности, которое заключатся в утверждении их взаимосвязи и взаимообусловленности: деятельность человека обуславливает формирование его сознания, его психических связей, процессов и свойств, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием их адекватного выполнения. Наиболее завершенной является теория деятельности Леонтьева. Деятельность – это активные процессы, которые отвечают определенным потребностям, подчиняются мотивации и реализуют самостоятельное отношение человека к миру. Это не всякая человеческая деятельность, а только целеустремленность, активность, существующая в психических связях личности, потребностях, мотивах, целях и задачах. Деятельность – это совокупность действий, вызываемых мотивом. Успех деятельности зависит от 3 составляющих ее компонентов: знаний, умений и мотивации. Предметный характер человеческой деятельности. Человеческая деятельность не существует сама по себе, она связана с предметом, на который направляется активность. Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности – знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности – продукт. Психологическая структура деятельности. Чтобы активность стала деятельностью необходимо, чтобы в ее структуре появились следующие компоненты: цель; мотив; способ; результат. Цель – это идеальная модель, это образ результата, это предполагаемый человеком результат, с помощью которого человек удовлетворяет ту или иную потребность. Цель – это ответ на вопрос: что надо получить в результате деятельности? Цель, заданная в определенных условиях называется задачей. Мотив – это то психическое явление, которое стало побуждением деятельности по достижению цели. Это как бы ответ на вопрос: почему это делается? Отношение мотива к цели обозначается как смысл деятельности. Леонтьев А. Н. показал, что в деятельности возможен «сдвиг мотива на цель». Мотивы бывают сознательные и бессознательные. Деятельность может побуждаться несколькими мотивами, иногда даже противоположными по своему содержанию. Способ – это ответ на вопрос: как делать? Способ деятельности описывается через 2 понятия: действие и операция. Действие – это элемент деятельности, в котором достигается наиболее простая, элементарная и далее не разложимая цель. Структура самого действия аналогично структуре деятельности в целом, т. е. в действии есть цель, есть мотив, входящие в него операции и результат. Выделяют действия психомоторные, эмоциональные, мыслительные, волевые, мнемические. Система действий обозначается как план. Операция – это действие, рассматриваемое безотносительно конкретных условий. Это действие как таковое, это действие с точки зрения способа его осуществления. Специфика деятельности человека то, что многие виды деятельности приходится осуществлять совместно. Результат. В результате деятельность умирает. Достижение результата оценивается человеком как успех. Зона переживания успеха определяется соотношением достигнутого результата и ожидавшегося результата (неудача, стандартный успех, парадоксальный успех). Характеристика действий как процессов, направленных на достижение сознательных целей. Действие – это элемент деятельности, в котором достигается наиболее простая, элементарная и далее не разложимая цель. Действие относительно самостоятельно и может входить в разные деятельности, сохраняя цель, но изменяя мотив. Структура самого действия аналогично структуре деятельности в целом, т. е. в действии есть цель, есть мотив, входящие в него операции и результат. Выделяют действия психомоторные, эмоциональные, мыслительные, волевые, мнемические (по преобладающему психическому акту или психическому процессу). Система действий обозначается как план. После принятия плана следует принятие решения. На этом этапе определяются возможные варианты действия. Производится оценка их полезности и вероятности. Затем производится выбор данного из возможных вариантов и производится оценка правильности сделанного выбора. Операции и задачи, условия реализации действия. Операция – это действие, рассматриваемое безотносительно конкретных условий. Это действие как таковое, это действие с точки зрения способа его осуществления. Цель, заданная в определенных условиях называется задачей. Если действие отвечает цели, то операция отвечает условиям, в которых эта цель дана. При этом под «условиями» подразумеваются как внешние, так и внутренние средства, самого действующего объекта. Навыки, умения и привычки в структуре деятельности. Для характеристики уровня усвоения деятельности пользуются следующими понятиями: навык и умение. Навык имеет место в случае частичной автоматической регуляции и исполнения деятельности. Навык – это заученное действие. И в этом смысле он уже, как бы, не есть действие, потому что, когда навык выработан, цель его перестает существовать. Формирование навыка – это его автоматизация и при этом происходит перестройка всех его звеньев. Эту перестройку составляют: уточнение и смена ориентировочного образа действия; переход на более экономные виды перцепции; нормализация, стандартизация, сокращение и стабилизация состава операций; происходит перестройка всего аппарата регулирования действиями, в частности перевод регуляции на более низкий неврологический уровень; высвобождение внимания; происходит уменьшение эмоциональной напряженности. При сформированности навыка вмешательство сознания в его исполнение может автоматизмы разладить. Действие, ставшее потребностью, определяется как привычка. Если навык требует системы специальных упражнений, то привычки складываются сами. Привычки бывают как осознанные, так и не осознанные. Умение – это владение сложной системой действий и знаний, необходимых для эффективного выполнения деятельности. Это использование имеющегося опыта для решения задач. Существует очень много видов умений. Наибольшее значение имеет анализ профессиональных умений. Внешняя и внутренняя деятельность, процессы интериоризации и экстериоризации. Для взаимодействия внутреннего и внешнего планов действия вводятся понятия интериоризации и экстериоризации. Экстериоризация – это процесс воплощения идеального в его реализации; это перевод идеального (внутреннего) во внешний план. Интериоризация – это перевод внешнего действия во внутренний план. Выделяют 4-е этапа перехода: обобщение внешнего практического действия; его вербализация; свертывание; перенос в другие ситуации (интериоризация). Исследование процесса интериоризации и экстериоризации показали, что структура внешней и внутренней (умственной) деятельности идентична и включает следующие блоки: имеет потребностный характер; имеет направленный характер; имеет операционный характер; развертывается на разных уровнях (в зависимости от индивидуальных способностей субъекта); имеет оценочный характер; имеют общие психологические механизмы, их 4: механизм сбора и накопление информации; механизм переработки информации, сохранения; механизм фиксации и хранения; механизм передачи информации другим. Основные виды деятельности в онтогенезе. К основным видам деятельности относятся 3: игра; учение; труд. Игра – это доставляющая удовольствие добровольная деятельность. Поведенчески ее можно проследить начина с животных. Хотя у человека игра, преимущественно детская деятельность, она в различных формах сохраняется на протяжении всей жизни. Игра в наименьшей степени подчинена внешним целям. В полной форме цель игры в ней самой. Общая формула мотивации игры – не выиграть, а играть – это значит экспериментировать со случаем. В игре создается виртуальная реальность. Игра обосабливается от реальности. Она создает собственное пространство и время. Игра имеет много функций: развлекательная; коммуникативная; релаксационная; компенсаторная; обучающая. Игры бывают спортивные, азартные, ролевые, сюжетные и т. д. Патологическая зависимость от игры – это полный уход из реальности и превращение жизни в ее суррогатные формы. Учение – это деятельность, направленная на собственное научение, на изменение имеющегося опыта. Основное содержание учения – это усвоение чужого опыта, знаний, умений и навыков. Основной признак учения – это его индивидуальный характер. Субъективная цель учащегося – это приобретение знаний, овладение умениями и навыками. В учении важной оказывается не только познавательная сторона, но и то, что через учение формируется личность в целом. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Труд. Он имеет своим предметом преобразование природы, общества. Именно у человека труд стал основной формой жизнедеятельности. В отличие от трудоподобной активности животных, человеческий труд предполагает изготовление, производство и употребление орудий. Труд, в отличие от игры – это деятельность по внешней необходимости. У взрослого человека труд занимает основную часть его жизни. К собственно психологическим признакам труда относятся: сознательное предвосхищение полезного результата; сознание обязательности достижения цели; сознательный выбор применения и совершенствования средств деятельности; осознание межлюдских зависимостей для эффективного труда. Именно в труде возможно действительное творчество. Именно труд имеет своим результатом дело. Современный труд включает: разделение труда; прямо предписывает требования к человеку как к работнику. Чрезмерная мотивация к труду может привести работника к трудоголизму. Общая характеристика профессионально-педагогической деятельности: цели, педагогические функции и умения. Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на обучающегося, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие и выступающее как основа его дальнейшего саморазвития. Цели педагогической деятельности. Выделяют 3 уровня педагогических целей:
- Общие или исходные цели педагогической деятельности вообще.
- Конструктивные педагогические цели. Это цели, которые преследует педагог в данном учебном заведении по данному предмету.
- оперативные цели. Это цели, которые ставит учитель к данному конкретному уроку.
Функции учителя. 2 блока функций:
- Целеполагающие функции: ориентационная; развивающая; мобилизующая или стимулирующая; информационная.
- Организационно-структурные функции: конструктивная; организационная; коммуникативная; гностическая.
Реализация педагогических функций предполагает высокий уровень развития педагогических умений:
- Умение увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде учебных задач;
- 3 подгруппы: умение работать с содержанием учебного материала (чему учить?), умение развивать психические функции учащихся (кого учить?), умение отбирать различные приемы, способы обучения;
- Умение использовать психолого-педагогические знания для организации учебного процесса и другие умения.
