Методологические основы психологической науки

Психология как самостоятельная наука. Вплоть до XIX в. психология находилась на стадии донаучного развития. Психологическое знание накапливалось и развивалось в формах житейского, художественного, религиозного и прежде всего философского знания. Психология сознания стала первой парадигмой зарождающейся психологии. Разрушение единой методологической основы и формирование множества разных психологий (как антитез психологии сознания) выступило основанием заключения о кризисе в психологии, который продолжает существовать и сейчас.

Особенности психологического знания. В психологии совпадают субъект познания (кто познает) и объект познания (что познается). В частности, объектом научного познания становится и сам процесс познания. Психология - это наука не только познающая, но и конституирующая, созидающая человека.Психологическое знание обладает сильно выраженной активной, действующей составляющей. Психологическое знание несет большую мировоззренческую нагрузку. В психологии параллельно существует множество парадигм. В психологии до сих пор не произошло достаточно полного и четкого размежевания научного и околонаучного и даже откровенно псевдонаучного знания.

Категории психологии: деятельность, отражение, личность.

Отражение возникает не в результате простого воздействия отражаемого объекта на отражающий, но необхо-димо предполагает встречный процесс, объективное выражение вовне собственной природы объекта. Источником образа выступает объект отражения.

Деятельность несет в себе те внутренние противоречия и трансформации, которые порождают психику, выступающую, в свою очередь, в качестве условия осуществления деятельности. Предметная деятельность есть форма связи субъекта с миром. Она включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом и изменение самого субъекта за счет «впитывания» в себя все более широкой части предметного мира. Деятельность является первичной как по отношению к субъекту, так и предмету деятельности.

Личность есть наиболее полное выражение субъективного полюса деятельности, она порождается деятельностью и системой отношений с другими людьми. Личность — это особое социальное качество индивида, не сводящееся к простой совокупности его прошлого опыта или индивидуальных особенностей. И прошлый опыт, и индивидуальные черты, и генотип человека представляют собой не основу личности, а ее предпосылки, условия становления и развития личности.

Сознание и общение.

Сознание – сложное, интегративное явление, представляющее собой систему сенсорных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов направленных на отражение человеком окружающего мира и его преобразования. Сознание включает в себя знания об окружающем мире. Характеристики сознания: активность, направленность на предмет, способность к рефлексии, к самонаблюдению. Сознание любого индивида уникально, но непроизвольно – оно обусловлено внешними факторами, прежде всего социальными.

Общение - сложный процесс установления и развития контактов между людьми, порожденные потребностями в совместной деятельности. Включают в себя обмен информацией, выработку стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера.

Нормативы научного мышления.

Нормативы научного мышления включают всю используемую на данном этапе развития науки систему исследовательских методов как способов структурирования предмета изучения. В отечественной психологии понимание научного мышления связано с представлениями о его социальной сущности, культурогенности, структурных особенностях и об источниках развития. Реконструкция психологической реальности. Психика выступает в качестве субъективной реальности, поэтому трудно говорить о психологической реальности как независимой от исследовательской позиции. Под психологической реальностью следует понимать представленный в тех или иных психологических понятиях предмет изучения. При обсуждении психологических проблем спор между исследователями может касаться именно особенностей интерпретации сходных эмпирических закономерностей. Для других проблем спор может и не состояться, поскольку психологическая реальность, реконструируемая в рамках одного психологического подхода, может не анализироваться как реальность в рамках другого понимания психического. Проблема эмпирических данных. Эмпирические данные как результаты применения психологических методов зависят:

с одной стороны, от структуры метода. В первом случае говорят о данных наблюдения, корреляционных или экспериментальных данных.
а с другой — от типа методики как средства, или «техники», экспликации гипотетически рассматриваемых базисных процессов, имеющих предметно-специфический характер.

Во втором случае говорят о данных, получаемых в результате исследования познавательной сферы человека (методики изучения внимания, памяти, воображения, мышления), его эмоционально-мотивационной сферы и т. д. Р.

Кеттэлл предложил отличать следующие типы данных: L, Т и Q. Верификация — получение опытных данных в пользу предполагаемой гипотезы. Проблема проверяемости гипотез. В науке теория часто забегает вперед. Гипотезы порой не удается проверить в настоящем, но зато это случается в будущем, когда, например, оказываются разработанными соответствующие методические средства. Это называется также проблемой операционализации переменных. Общие высказывания, касающиеся формулировок законов, могут быть проверены на истинность в эмпирическом исследовании. И основной принцип такой проверки - это принцип фальсификации. Установление ложности, или фальсификация теорий, - основной путь прироста научного знания. Принцип асимметрии заключается в том, что гипотезу можно фальсифицировать (отвергнуть), но нельзя подтвердить (доказать ее истинность) на основе опытных данных. Фальсифицируемость — наличие принципиальной возможности для любой гипотезы, претендующей на статус научной, быть отвергнутой в ходе эмпирической проверки. Проблема качества получаемых психологических знаний (проблема объективности). Для выявления самого правильного отражения объекта, то есть для определения того, кто из нескольких субъектов видит объект наиболее адекватно (наиболее соответствующим истине), необходимо привлечь независимого эксперта. Но любой эксперт видит тот же объект со своей колокольни. Его отражение объекта не менее субъективно, чем все остальные. Язык науки. Проблема неточности понятий. Научные знания фиксируются не только в естественном языке, но и в специально создаваемых знаковых системах и системах символов (например, в математике, химии). В отличие от точных наук психологическая наука пользуется естественным языком, общеупотребительными словами. Известно, что выработка строгой и однозначной терминологии есть непреложное требование научной методологии. Многозначность, допустимая в обычной речи, запрещена в науке, особенно если речь идет об отдельно взятой целостной концепции.

Уровни методологии.

1. Уровень философской методологии представлен основными законами и категориями развития природы, общества и человеческого познания. Законы диалектики:

закон единства и борьбы противоположностей;
закон отрицания отрицания;
закон перехода количественных изменений в качественные.

Категории диалектики: суть и явления; содержание и форма; причина и следствие; количество и качество и др.

2. Уровень конкретно-научной методологии. Это исследования методологии: общей, возрастной, и.т.д. Разработаны общие требования к методикам. Метод наблюдения. Никакой эксперимент не может дать фактов, если они не наблюдаются в ходе эксперимента. Эксперимент. Есть несколько видов (естественный, лабораторный). Искусственные условия, для точного замера (память, внимание). Интервью – устный опрос. Есть два типа: свободные – нерегламентируются темой; стандартизированные – «да» «нет». Анкета. Вспомогательное средство (письменная, устная, открытая, закрытая). Социометрическая методика. Для выявления характера внутригрупповых отношений. Контент-анализ. Метод качественно-количественного анализа и др.

3. Уровень общенаучных принципов исследования. На этом уровне рассматриваются основные принципы диалектической логики как общенаучного метода исследования теоретических и практических проблем: антропный принцип (принципиальную познаваемость мира); принцип детерминации; принцип дополнительности (комплементарности); принцип инвариантности и др.

4. Уровень принципов психологического исследования. Он включает следующие принципы: принцип детерминизма; принцип единства сознания и деятельности; принцип личностного подхода; принцип развития; принцип системного подхода (рассмотрение психики и любых ее проявлений как систем).

5. Уровень методов психологического исследования. Он включает в себя различные методы.

6. Уровень методики и техники психологического исследования. Этот уровень наиболее близко примыкает к исследовательской практике. Он связан, с описанием способов, конкретных приемов получения релевантной информации, требований к процессу сбора эмпирических данных, в том числе проведения эксперимента и методов обработки экспериментальных данных, учета погрешностей. Этот уровень включает программу исследования (гипотеза, задачи и т. д.). Соотношение методологии, методов и методики психологического исследования. Разработка конкретных методов базируется на теоретических положениях и методологических принципах, ею выдвигаемых. Достижения любой науки основано на: фактах (добываются методиками); методиках (методики зависят от методологии).

Методология - это совокупность конкретных приемов исследования. Методология делится на:

общую методологию (некоторый общий философский подход, общий способ познания). Формулирует общие принципы исследования.
Частную методологию (обеспечивает конкретный принцип).

Методики делятся на: методы сбора информации; методы обработки. Факты получают с помощью: наблюдения; эксперимента. В современной систематике важно учитывать разведение понятий метода и методики.

Методологические принципы научной психологии:

Принцип детерминизма.
Принцип единства сознания и деятельности.
Принцип объективности;
Принцип развития.

Системный подход. Предполагает изучение различных сторон предмета в их взаимосвязи и взаимодействии. Нужно учитывать: любая система нечто неделимое; эта целостность определяется через функцию; система всегда дифференцирована на определенные элементы; свойства системы не сводимы к свойствам элементов; система изменяет характер функции; система может обладать свойствами адаптивности. Понятия системного анализа. Система - множество связанных между собой элементов. Классификации методов психологического исследования Б.Г.Ананьева и В.Н.Дружинина.

Классификация Ананьева.

1. Организационная группа: сравнительный, лонгитюдный, комплексный методы.

2. Группа эмпирических способов добывания данных:

наблюдение и самонаблюдение;
экспериментальные методы - полевой эксперимент (специально организованный эксперимент, близкий к естественному), лабораторный эксперимент, неестественный эксперимент (испытуемый не подозревает, что он участвует в эксперименте), естественный эксперимент, форми-рующий или психолого-педагогический эксперимент;
психодиагностические методы (стандартизованные и проективные тестовые методики, анкеты и вопросники, социометрия, интервью и беседа);
приемы анализа процессов и продуктов деятельности - праксиметрические методы (хронометраж, циклография, профессиография, оценка изделий и выполненных работ);
метод моделирования;
биографический метод.

3. Третий этап исследования включает все методы и приемы обработки эмпирических данных: а) методы математической статистики; б) качественная характеристика полученного материала.

4. Интерпретационные методы, объясняющие результаты представляют различные варианты генетического и структурного методов: а) генетический метод интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты процесса становления психических функций, образований или свойств личности; б) структурный метод интерпретирует материал в характеристиках систем и типов связей между ними, образующих личность, социальную группу и т. д., примером может служить психография. В. Н. Дружинин рассматривает всего 3 класса методов:

эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования;
теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее - предметом исследования);
интерпретация и описание, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами). Общие принципы психологического исследования.

Есть три вида психологического исследования:

Теоретическое. Цель – получить общенаучные знания о психических явлениях;
Эмпирическое – получить фактический материал;
Прикладное (наблюдение, тесты, эксперимент) - получение практического эффекта в конкретных ситуациях.

Основные методологические принципы психологического исследования:

Принцип детерминизма (влияние предыдущих этапов развития на последующие).
Принцип единства психики и деятельности (если испытуемый является ребенком, то необходимо учитывать связь психического развития ребенка с его ведущей деятельностью).
Принцип объективности (психические явления рассматривать такими, какими они являются на самом деле - регистрировать факты и сопутствующие явления).
Принцип развития (учитывать: а) психологические особенности возраста, предшест-вующего изучаемому; б) тенденции развития в последующих возрастных ступенях).

Основные онтологические принципы исследования:

Принцип репрезентативности определяет отношения объекта с предметом, условиями, методом и результатом. Объект должен быть выбран в соответствии с задачей исследования.
Принцип валидности характеризует отношения предмета с элементами системы исследования. Предмет исследования не должен подменяться в ходе исследования.
Принцип надежности характеризует отношения метода с другими элементами системы и обеспечивает инвариантность результата, полученного данным методом.
Принцип стандартизации условий.
Принцип инвариантности результата обеспечивается применением вышеперечисленных принципов и предполагает воспроизводимость этого результата в других исследованиях и сопоставимость с результатами, полученными другими исследователями.

Должны также учитываться следующие принципы: конфиденциальности; принцип «не навреди»; добровольности и т. д. Этические проблемы психологического исследования: чрезмерное экспериментирование; вторжение в личную жизнь и духовный мир обследуемых людей; страх перед исследованием наиболее острых социально-психологических проблем; проблема недобросовестных исследований (умышленная недобросовестность или потасовка; низкая квалификация или небрежность исследователя; некорректное соавторство и откровенный плагиат; кастовость или семейственность в науке; проблема профессиональных секретов; продвижение недостойных; проблема излишней формализации научно-исследовательской деятельности). Постановка проблемы. Никандров выделяет следующие этапы психологического исследования:

подготовительный (постановка проблемы; выдвижение гипотезы, цели, задачи; планирование исследования);
основной (сбор данных);
заключительный (обработка данных; интерпретация; выводы).

Проблема – это риторический вопрос, который исследователь задает природе, но отвечать на него должен он сам. Проблема – это объективно возникающий в ходе познания вопрос или комплекс вопросов, который представляет существенный практический или теоретический интерес. Научная проблема – это четко очерченный круг вопросов, которые охватывают основную идею и общее направление исследования. Постановка проблемы – это начало исследования, запрос, который лежит в его основе.

Проблемы подразделяют на:

Реальные, решение которых дает практически значимый результат.
Псевдопроблемы (малосодержательные), которые лишь кажутся значимыми.
Риторические, которые не имеют решения.

Источники научных проблем: недостаточность (дефицит) научного знания; противоречия, парадоксы научного знания; эволюционное развитие научного знания; революционное развитие научного знания. Этапы постановки научной проблемы:

Обнаружение существования дефицита знаний;
Осознание потребности в устранении дефицита;
Описание проблемной ситуации на естественном языке;
Формулирование проблемы в научных терминах.

Базовые характеристики научной проблемы:

формулирование в научных категориях, терминах, понятиях;
предусматривает возможность операционализации;
имплицитно (внутренне) содержит путь собственного решения;
предусматривает получение нового научного знания;
решение проблемы приводит к получению научно значимого результата.

Формулирование цели и задач исследования. После того как проблема обнаружена и осознается, формулируется цель исследования. Цель – это образ будущего результата.

Есть несколько целей:

определение характеристик явления;
выявление взаимосвязи явлений;
изучение возрастной динамики явления;
описание нового феномена, эффекта;
открытие новой природы явления;
обобщение;
создание классификаций, типологии;
создание методики;
адаптация психодиагностической методики.

Задачи – это цели второго порядка, через решение которых можно достичь конечной цели. Задачи: проведение теоретического анализа; определение основных факторов; выяснение механизмов; построение и обоснование концептуальной схемы исследования; подбор психодиагностических методик; разработка и апробация методик; проведение экспериментального исследования и т. д. Выдвижение гипотезы.

Гипотеза – это логическое предположение о существовании явления причины его возникновения или наличие и характер связи между двумя или больше явлениями. Под гипотезой понимают как само предположение, так и его содержание.

Характеристики научной гипотезы:

операционализированность (возможность представления в виде операций практического исследования;
возможность эмпирической проверки);
простота (возможность простого объяснения исследуемого явления);
средний уровень обобщенности (возможность охвата определенного круга явлений);
фундаментальность (базирование на предыдущих, эмпирически проверенных и теоретически обоснованных знаниях).

Признаки правильной (продуктивной) гипотезы:

адекватность (гипотеза может отвечать теоретической основе исследования, целям и задачам; адекватно отражать психическую реальность;
правдивость (гипотеза может содержать логику здравого смысла; базируется уже на известных, доказанных фактах);
возможность проверки.

Гипотеза может опровергаться, но никогда не может быть окончательно принятой. Любая гипотеза открыта для дальнейшей проверки. Определение предмета и объекта исследования.

Объект – нечто целое, являющееся фрагментом мира самого по себе, т.е. существующего независимо от субъекта познания (исследователя) и от наук, которые его изучают. Объектом могут быть: индивид, группа людей, животное.

Предмет – это свойства, стороны, отношения реальных объектов. Может быть общенаучным (время), междисциплинарным (взаимоотношения), специальным. В качестве предмета психологического исследования могут быть: свойства; состояния; процессы; функции; виды поведения, деятельности, общения; взаимосвязи; взаимовлияния.

Выбор измерительного инструмента. Методы и методики. Они должны подбираться так, чтобы с их помощью можно было правильно оценивать величину независимых переменных до и после эксперимента. Они должны быть валидными, надежными, заранее апробированными и занимать минимум времени для их проведения. Требования к гипотезе, инструкции, стимульным материалам.

Основные правила выдвижения и проверки гипотез:

Гипотеза должна находиться в соответствии с факторами, которых она касается;
Из большинства противоположных гипотез преимущество предоставляют той, которая объясняет большинство фактов;
С целью объяснения серии фактов следует выдвигать, по возможности, меньшее количество гипотез;
При выдвижении гипотезы следует осознавать вероятностный характер ее выводов;
Гипотезы, которые противоречат друг другу, не могут быть истинными одновременно.

Гипотеза должна быть содержательной, операциональной, формулироваться в виде альтернатив, не должна содержать понятий, которые эмпирически не могут быть конкретизированы и операционализированы, не должна содержать ценностных суждений, не должна включать в себя много ограничений и допущений, должна быть проверяемой, основываться на доказательных фактах, формулироваться на основе законов логики, содержать однозначные понятия, должна быть четкой и лаконичной. Формулировка инструкции должна быть точной, понятной и краткой. Стимульные материалы должны быть валидными, надежными, стандартизированными; должны соответствовать возрасту испытуемых и времени, социальной ситуации. Измерение в психологии. Измерение – процедура установления взаимооднозначного соответствия между множеством объектов (состояний) и множеством символов (чисел). В более узком значении – вид эмпирического исследования, в ходе которого исследователь выявляет качественные и количественные характеристики объекта (множества объектов) с помощью внешних средств (приборов, тестов и пр.). В психологии различают три основные процедуры психологического измерения. Основанием для различения является объект измерения.

1). Психолог может измерять особенности поведения людей для того, чтобы определить, чем один человек отличается от другого с точки зрения выраженности тех или иных свойств, наличия того или иного психического состояния или для отнесения его к определенному типу личности.

2). Исследователь может использовать измерение как задачу испытуемого, в ходе выполнения которого последний измеряет (оценивает, ранжирует и т. д.) внешние объекты: других людей, собственные состояния и т. д. Измерение стимулов.

3). Совместное измерение стимулов и людей. Результатом психологического измерения является всего лишь отнесение испытуемого либо оцениваемого им объекта к тому или иному классу, точке шкалы или пространству признаков. Психологическое шкалирование.

Шкалирование – метод моделирования реальных процессов с помощью числовых систем. Типы шкал. По общепринятой классификации для субъективных измерений обычно рассматривают четыре основных типа шкал:

1. Шкала наименований, или классификационная шкала строится на единственном отношении — отношении эквивалентности. Деления на шкале характеризуют критерии, на основании которых производится классификация. Это способ классификации объектов.

2. Шкала порядка строится на основании сразу двух отношений — эквивалентности и порядка. Это шкала по принципу «больше» - «меньше».

3. Шкала интервалов. Этот тип шкалы требует дополнительной возможности устанавливать равенство попарных различий между двумя парами стимулов, иначе говоря, определять равенство субъективных интервалов. Работает по принципу «больше на определенное количество единиц – меньше на…Каждое из возможных значений признака отстоит от другого на равном расстоянии.

4. Шкала отношений получается, когда, кроме уже перечисленных операций: эквивалентности, порядка и сравнения разностей — можно осуществить для объектов сравнение попарных отношений. Это обусловлено возможностью оценивать абсолютное значение величины реакции и требует наличия на шкале нулевой точки. Можно сказать во сколько раз один объект больше другого. Ряд специалистов выделяет также абсолютную шкалу и шкалу разностей. Метрическое и неметрическое шкалирование. Первые две шкалы получили название неметрических, вторые две — метрических. В соответствии с этим в психологии говорят и о двух подходах к психологическим измерениям: метрическом (более строгом) и неметрическом (менее строгом). Локализация точки на шкале (нольмерное шкалирование). В терминах теории измерений определение порога есть нахождение одного шкального значения или локализация точки на психологической шкале. В формальном смысле — это построение психологической шкалы, имеющей единственное значение и нулевую размерность. Одномерное шкалирование. Первый вклад в создание этих процедур был сделан также Фехнером (1860), разработавшим первую модель одномерного шкалирования, но основную детальную проработку процедур одномерного шкалирования осуществил Терстоун (1927, 1929), а затем Стивене и его сотрудники (1937, 1955), разработавшие методы прямой оценки стимуляции. Эти методы стали широко распространяться, и здесь сразу же появились принципиальные ограничения, связанные с двумя особенностями этих методов: во-первых, с необходимостью выделения простой, одномерной психологической стимуляции, и, во-вторых, с наличием заранее известной физической шкалы измерения стимула. Существенным достоинством порядкового шкалирования является возможность его применения для измерений таких стимулов, которые в силу своей сложности не поддаются жестким, метрическим измерениям. Регистрируется один параметр.

Метод балльных оценок.

Оценивается по признакам, каждый из которых имеет балльную шкалу (от 1 до 5);
Признаки делятся на две группы: признаки привлекательности и признаки, определяющие риски;
Балл по каждому признаку можно определить с помощью карты оценки, в которой описаны критерии оценки изучаемого явления по каждому признаку на тот или иной балл. Это экспертная оценка;
После того, как балл по каждому признаку определен, рассчитывается сумма баллов по группе признаков привлекательности изучаемого явления. Максимальная сумма баллов, которая может получиться в итоге соответствует количеству совпадений с ключом;
Признаки, определяющие риски, играют роль только тогда, когда их значение составляет указанный в обработке балл;
Итоговая сумма баллов сравнивается со стандартными значениями.

Планирование исследования. Это центральный этап всей процедуры исследования. Прежде всего выделяют внешние переменные, которые могут влиять на зависимую переменную. Это необходимо для обеспечения внешней и внутренней валидности. Осуществляется выбор экспериментального плана. Это зависит от экспериментальной гипотезы, количества внешних переменных, возможности ситуации для проведения исследования, от ограниченности времени и ресурсов (в том числе финансовых). Выделяют простые и сложные планы, если один испытуемый. Если группа, то выбирают ряд планов с использованием экспериментальной и контрольной групп. Процессуальная классификация планов (Кэмпбел) или «планы истинных экспериментов»:

Простой план для 2-х групп с предварительным тестированием. Тест – воздействие – ретест;
План для 2-х рандомизированных групп без предварительного тестирования. Рандомизация – воздействие – тест;
План Соломона для 4-х групп, объединяющих 2 предыдущих.

Название планов и их схемы: доэкспериментальные планы; квазиэкспериментальные планы; планы ex-post-facto; корреляционное исследование; планы для одной независимой переменной; планы для одной независимой переменной и нескольких групп; факторные планы; планы экспериментальные для одного испытуемого. Организация процесса взаимодействия с испытуемым. 1. Время выбирается такое, чтобы испытуемые были в нормальном физическом и психологическом состоянии; 2. Обстановка и время не должно вызывать напряжения. Мотивирование и инструктирование испытуемого. Основные мотивы испытуемых: мотив социального одобрения; желание быть хорошим и помочь экспериментатору; проявление себя с положительной стороны; злонамеренные испытуемые – стараются провалить тестирование. Перед началом исследования диагност должен поставить в известность испытуемого, кому будет известна полученная информация и т. д.

Ведение протокола исследования.

дата начала;
дата окончания;
что я хочу выяснить?;
что я ожидаю?;
что происходит?;
статистика (цифровые данные, ответы на вопросы: как много? как долго?);
комментарии: отзывы испытуемых + их невербальные проявления);
основные условия (которые могли повлиять);
выводы (что следует из этого);
какие изменения надо ввести при повторном проведении;
какие встретились неожиданности и как их избежать в следующий раз.

Влияние экспериментатора на условия и проведение экспериментального психологического исследования. Экспериментатор может неправильно дать инструкцию испытуемым; дать больше или меньше времени испытуемым на проделывание задания; и т. д. Если исследователь заинтересован в подтверждении (или опровержении) своей гипотезы, то он может неосознанно вносить искажения в ход эксперимента и интерпретацию данных, добиваясь, чтобы испытуемый «работал под гипотезу», создавая привилегированные условия лишь для экспериментальной группы. Личность испытуемого и ситуация психологического исследования. Психологический эксперимент – это всегда совместная деятельность испытуемых и экспериментатора. Испытуемый может участвовать в исследовании добровольно или принудительно, помимо своей воли. Принимая участие в «естественном эксперименте», он может и не знать, что стал испытуемым. М. Мэтлин ввела классификацию, разделив всех испытуемых на позитивно настроенных, негативно настроенных и доверчивых. В процессе общения между экспериментатором и испытуемым могут возникнуть различные моменты искажающие результаты: ошибки, связанные с мотивацией испытуемого; ошибки личностного влияния, связанные с восприятием испытуемым личности экспериментатора. Эффекты:

эффект плацебо. Он строится на механизмах внушения и самовнушения (простая вода - лечебная вода);
эффект Хоторна. Подыгрывание экспериментатору;
эффект аудитории.

Внешние наблюдатели изменяют поведение испытуемых. Если человек тревожный, то его результативность – снижается. Сбор фактического материала. В общем случае под данными следует понимать фиксируемые параметры состояния объекта изучения. По мнению Ж. Годфруа, данные – это элементы, подлежащие анализу, любая информация, которая может быть классифицирована с целью обработки.Сбор данных должен соответствовать намеченному плану исследования, в котором определяется алгоритм соответствующих действий. Следует стремиться к повышению степени формализации и алгоритмизации процесса сбора данных. Обязателен протокол исследования. Форма представления фактического материала. Условно вид представления научных результатов можно разделить на три подвида: 1) устные изложения; 2) публикации; 3) компьютерные версии. Но все они относятся к тем или иным вариантам представления текстовой, символической и графической информации. Различают следующие варианты представления информации: вербальная форма (текст, речь), символическая (знаки, формулы), графическая (схемы, графики), предметно-образная (макеты, вещественные модели, фильмы и др.) Наиболее важный способ представления результатов научной работы — числовые значения величины:

показатели центральной тенденции (среднее, мода, медиана);
абсолютные и относительные частоты;
показатели разброса (стандартное отклонение, дисперсия, процентильный разброс);
значения критериев, ис-пользованных при сравнении результатов разных групп;
коэффициенты линейной и нелинейной связи переменных и т.д. и т.п.

Обработка эмпирических данных. Обработка результатов любого исследования начинается с представления их в удобной для обозрения форме. Результаты можно подсчитать и затем представить в виде таблицы графика и т. д. Затем можно произвести группировку первичных результатов. Под группировкой понимается объединение нескольких значений переменной Х в один общий разряд. Группировка возможна только при достаточно большом числе экспериментальных данных. В большинстве случаев исходят из следующего эмпирического правила: при числе данных, значительно превышающем 25, целесообразно их группировать не менее чем в 10 и не более чем в 20 классов. При этом в качестве величин, характеризующих ширину класса группировки, используют следующие величины: 1; 2; 3; 5; 10; 20. Количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования в психологии. Количественная обработка – это упорядоченная совокупность показателей объекта. Реализуется она с помощью математической обработки. Качественная – это способ проникновения в суть объекта. Это описание совокупности его свойств. Количественный анализ без качественной обработки – бессмыслен. Качественная обработка – это описание и объяснение изучаемых явлений. Интерпретация результатов. Итог любого исследования – преобразование «сырых» данных в решение об обнаружении явления (различий в поведении двух и более групп), о статистической связи или причинной зависимости. При интерпретации данных происходит либо подтверждение, либо опровержение статистической гипотезы. Объяснение результатов. Автор должен объяснить исход эксперимента, руководствуясь теоретическими или методическими соображениями. Кроме того, он может выдвинуть дополнительные гипотезы для объяснения, предложения по совершенствованию или опровержению теории, на которую он опирался, проводя исследование. Обычно приводятся суждения о возможности обобщения результатов исследования, о перспективах дальнейших экспериментальных исследований в этой области, а также о том, как можно использовать полученные результаты на практике. Обобщение результатов. В этой части автор обязан привести выводы из полученных данных, соотнести их с исходной гипотезой и результатами предшественников. Оформление научной работы. Имеется несколько вариантов текстового представления научных результатов:

тезисы научного доклада;
отчет о научно-исследовательской работе;
письмо в редакцию (краткое сообщение о научных результатах);
статья в научном журнале либо в сборнике научных работ;
научная монография.

Стандарт предлагает следующую структуру научной публикации: титульный лист; обзор; введение; метод; результаты; обсуждение; список литературы. За списком литературы обычно следуют страницы с авторскими примечаниями, сноски (если есть), таблицы, список рисунков и сами рисунки. Иногда в отчеты включают приложения (например, список стимульного материала).