-- Значение оценки и анализа в воспитательной работе.
В широком смысле слова оценкой называют характеристику ценности, уровня или значения каких либо объектов или процессов. Оценить значит установить уровень, степень или качество чего-нибудь. Применительно к воспитательной работе оценка означает установление степени выполнения школьниками задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков.
Педагогический анализ – это оценочное рассмотрение реально разворачивающегося процесса воспитания с позиции избранной модели воспитания, которая представлена в качестве структурной связи необходимых и достаточных элементов; проведенное рассмотрение позволяет дать характеристики как выделенным элементам, так и всему процессу в целом.
Воспитательная роль оценки заключается в осознании учениками способов совершенствования различных видов учебной деятельности и путей повышения эффективности учения. Правильно установленная и выраженная оценка учебной деятельности учащихся служит важным стимулом формирования и развития познавательных интересов, положительных качеств личности: коллективизма, честности, трудолюбия, активности, самостоятельности, ответственности за выполнение своих обязанностей, умения преодолевать трудности и др. И наоборот, ошибка в оценке вызывает обычно серьезные осложнения в обучении, воспитании и развитии учащихся, отрицательно влияя на результативность учебно-воспитательного процесса.
-- Критерии оценки и показатели результативности воспитательной работы. Оценочное рассмотрение воспитательного процесса включает в себя:
1. Критерий «Культуры». Педагогическому анализу предназначается выявить меру соответствия отдельных элементов воспитания сегодняшним культурным достижениям. Позиция, которую избирают для педагогического анализа – наивысший уровень достижений определенного плана. Например, если мы хотим, рассмотреть поведение детей в школе, то делаем это через призму достижений культуры – открытой доброжелательности, раскованности и уважения каждого человека вне его положения в обществе.
2. Критерием «Цели» воспитательного процесса является, конечно, продукт воспитательного процесса, воспитанность детей – то, что указывает на меру достижения воспитательного результата, сформулированного в цели воспитания. Целевой критерий – общий критерий всех видов деятельности человека, а значит и всех разновидностей профессиональной работы. Чтобы оценить воспитательный процесс, организуемый профессионалами-педагогами, необходимо знать меру достижения цели.
3. Третий критерий оценки воспитания фокусирует два выше названных и работает при использовании критерия культуры и критерия цели, которые и разрешают описать процесс и воспитанность детей с позиций культуры и достигнутой на данный момент цели.
Под эффективностью воспитательной системы понимается действенность, результативность воспитательной работы, способность обеспечить достижение цели.
Эффективность определяют как отношение достигнутого результата к целевым ориентирам воспитательной деятельности.
1. Социальное положение образовательного учреждения.
Показатели достижения критерия:
· Учет особенностей образовательного учреждения (микрорайона, города, региона) при составлении программы по воспитанию. Как в воспитывающей деятельности используются конкретные педагогические, социальные и культурные условия данного образовательного учреждения (его история и традиции, контингент воспитанников и их семей, педагогические кадры, предметная, природная и культурная среда ближайшего социума)
· Уровень удовлетворенности родителей информацией о социально - педагогических процессах в образовательном учреждении (по итогам социологических опросов и анкет).
· Реальное участие родителей и всех участников воспитательного процесса в формировании воспитательной программы (по итогам социологических опросов и анкет)
· Влияние ОУ на развитие образовательного пространства города.
· Ориентация на социальный заказ
· Психологический и эмоциональный микроклимат в учительском коллективе, то есть отношения педагогов между собой и с администрацией школы, доминирующее настроение в коллективе, самочувствие человека в системе, отношение к образовательному учреждению выпускников, населения)
· Как формулирует педагогический коллектив цели и задачи воспитательной системы? (актуальность, педагогическая целесообразность, реальность, возможность измерить результат)
· Какова структура воспитательной системы, ее построение? (наличие центров, вокруг которых интегрируется воспитательный процесс, системные связи, воспитательное пространство, соотношение компонентов и частей). Особые отличия, неповторимые черты системы.
2. Общее использование кадровых ресурсов.
Показатели достижения критерия:
· Укомплектованность кадрами по воспитанию (%)
· Использование ставок по назначению
· Качество педагогического персонала по воспитывающей деятельности (соответствующее образование, стаж, опытность, аттестационные категории), профессионализм педагогов, являющийся гарантией высококачественного воспитания и эффективности воспитательной работы;
· Качественный анализ вакансий, оценка реальных возможностей по закрытию вакантных мест
· Профессионализм администрации школы, который выражается в умении решать все возникающие проблемы путем управления;
· Рост научно-методического обеспечения ОУ;
· Технологическое обеспечение;
3. Уровень (качество) воспитанности детей.
Показатели достижения критерия:
· Результаты воспитанности учащихся по классам, параллелям, в целом по школе (по итогам промежуточного мониторинга). Показать динамику развития
· Уровень соответствия модели выпускника школы (по итогам диагностических методик)
· Микроклимат в ученическом коллективе, а именно взаимоотношения разновозрастных детских групп, мальчиков и девочек и т.д.
4. Личностное развитие и поведение учащихся.
Показатели достижения критерия:
· Уровень нравственного, культурного развития учеников (по результатам психологических тестов, социологических исследований)
· Уровень социального развития ученика, готовность и умение взаимодействовать друг с другом в различных жизненных ситуациях, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, работать в группе и т. д. (по результатам психологического тестирования, социологического исследования)
· Уровень социальной зрелости ученика как планируемый результат воспитательной работы школы (модель выпускника начальной школы, основной школы, старшей школы)
· Наличие правонарушений, детей, состоящих на учете в КДН и т.д.
· Частота нарушений правил поведения, Устава образовательных учреждений
· Наличие отсева (количество)
5. Социальная адаптация выпускников.
Показатели достижения критерия:
- · Самоопределение выпускников после школы, которое, в свою очередь, тоже свидетельствует о социальной зрелости личности;
- · Количество продолживших обучение в системе высшего, средне-специального и начального профессионального образования;
- · Количество устроившихся на работу;
- · Количество выпускников, не определившихся на обучение или работу в течение первого, второго… пятого года после обучения;
-- Материальная база образовательного учреждения--
Показатели достижения критерия:
- ·Наличие помещений для занятий внеурочной деятельностью;
- Достаточность оснащения научно-методическими разработками по воспитывающей деятельности (в помощь работникам, занимающимся воспитанием);
- Наличие факторов изменения материальной базы, способствующей эффективности воспитательного процесса.
-- Исследование результативности воспитательного процесса--
Оценка готовности детей к школьному обучению и воспитанию
Подготовка детей к школе — задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Ребенок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития.
Итак, чтобы ребенок мог успешно учиться в школе и выполнять свои обязанности, он к моменту поступления в школу должен достичь определенного уровня физического и психического развития, так называемой школьной зрелости. Выделяют две группы критериев готовности детей к обучению в школе: медицинские и психолого-педагогические.
Медицинские критерии:
- 1. Уровень физического развития.
- 2. Уровень биологического развития.
- 3. Состояние здоровья.
Психолого-педагогические критерии:
- 1. Степень психосоциальной зрелости.
- 2. Уровень умственной работоспособности.
- 3. Выполнение монометрического теста.
- 4. Чистота звукопроизношения.
- 5. Уровень школьной зрелости и уровень интеллекта по тестам Керна-Ирасека и Векслера.
- 6. Уровень восприятия, памяти, мышления.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают: 1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; 2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям; 3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся. Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития
Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности внутренней позиции школьника.
Решающую роль для формирования мотивационной готовности к обучению имеет развитие познавательной потребности ребенка, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями. Произвольность поведения и деятельности обеспечивает соподчинение мотивов — способность ребенка подчинять свои импульсивные желания сознательно поставленным целям. В этой связи возникают и формируются новые моральные мотивы — чувство долга и ответственность.
Общий перечень мотивов:
- 1. Учебно-познавательные мотивы.
- 2. Широкие социальные мотивы (потребность в социально значимой деятельности, мотив долга).
- 3. Позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими.
- 4. Внешние мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно-прагматическая мотивация и т. д.).
- 5. Игровой мотив.
- 6. Мотив получения высокой оценки.
Интересы – это мотивы личности, выражающие ее специальную направленность на познание определенных явлений окружающей жизни и определяющие вместе с тем ее более или менее постоянную склонность к определенным видам деятельности.
Интересы должны целенаправленно формироваться. Прежде всего, для этого необходимо показать значимость получаемой информации от объекта интереса для познания самого объекта и получения знаний важных и необходимых в деятельности личности.
Интересы могут переходить в склонности – стремление заниматься определенной деятельностью, жажду этой деятельности. Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении.
Для удачного выбора профиля обучения, а затем и будущей профессии, большое значение имеют не только интересы и склонности личности, но также и ее способности. Способности – такие особенности человека, которые позволяют ему успешно овладевать тем или иным видом деятельности, профессией, совершенствоваться в них, эффективно выполнять функциональные обязанности в сложных ситуациях. Формирование способностей предполагает совершенствование внимания, памяти, творческого воображения, мышления и других психических процессов и свойств личности.
Необходимо стремиться к тому, чтобы интересы, склонности и способности личности максимально совпадали.
-- Формулирование выводов –
Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса, или иными словами диагностика, выполняет аналитическую, контрольно–корректирующую и прогностическую функции. При этом решается ряд задач:
- а) выявление реального состояния воспитательного процесса;
- б) выявление возможностей развития воспитательного процесса;
- в) анализ изменений в воспитательном процессе (изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, их эффективности и педагогической целесообразности);
- г) определение эффективности влияния воспитательной работы на развитие личности учащегося и педагога, отношений в коллективе.
Частота исследования воспитательного процесса осуществляется постоянно (педагогическое наблюдение, исследование) и периодически (анкетный опрос педагогов, учащихся и родителей, создание педагогических ситуаций). В этой связи можно говорить о текущих, периодических, итоговых результатах.
При подведении итогов диагностики целесообразно учитывать и анализировать информацию, полученную не только в разные периоды, но и различными методами.
*Воспитательный процесс – это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием и методами освоения культуры.
