Педагогич. наука, в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавл. причинно-следственные связи м/у ними.
Признаки науки: возникает из потребностей общества; имеет свой предмет; наличие собственного категориального аппарата; имеются свои методы исследования; всякая наука представляет собой сис-му достоверных и обобщенных знаний об объективных законах развития природы.
Потребность в пед. знании появилась, когда стали обнаруживаться эффективные способы воспитания подрастающих поколений. Первоначально пед знание оформлялось в устном народном творчестве (сказки, мифы), затем – в философских учениях. В кач-ве самост. науки педагогика выделилась в 17в., когда возникла необходимость хорошо обучить работе на станках большое число людей, сделать эффективным процесс обучения. В последующие века педагогика стала системой наук.
Предметом педагогики выступают закономерности возникновения, становления и развития системы отношений в образовательном процессе, закономерности пед. деятельности.
(Термин – это слово, а понятие – это содержат. наполнение этого термина.)
Категория – это система пед понятий. Категории педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, пед деятельность, пед взаимодействие, образовательный процесс.
Образование – процесс и рез-т усвоения систематизированных ЗУН.
Воспитание – целенаправленное формир.личности в целях подготовки ее к участию в общественной и культурной жизни в соотв-ии с социально-культурными нормами.
Обучение – целенапр.пед процесс, направленный на организацию активной учебно-познават. деят-ти учащихся по овладению ими опред.ЗУН.
Самовоспитание – систематическая деят-ть, направленная на выработку моральных, эстетических и физич. кач-в самого человека.
Социализация – интеграция человека в общество, непрерывный процесс.
Пед деятельность – целенапр. мотивир. воздействие педагога, ориентир. на всестороннее развитие личности реб.
Пед взаимодействие – личностный контакт воспит-ля и воспитанника.
Образоват.процесс – взаимодействие воспит-ля и воспитанника, напр.на достижение поставленной цели и приводящее к изменению индивид-х качеств личности.
Выделяют:
- эмпирические методы исслед-я, направл. на диагностику состояния исследуемого объекта: м.наблюдения, диагностич.эксперимент, беседа, м.экспертных оценок и самооценки.
- теоретические методы, анализ реальных пед процессов: анализ,синтез, моделир-е, дедукция, индукция, обобщение, классификация.
- методы колич.и качественного анализа: матем.и статистич.методы, шкалирование (колич-е); качеств-е – интерпретация рез-тов данных.
