У детей с УО недоразвитие речи, которое характеризуется нарушением всех ее сторон: смысловой, грамматической, звуковой, а также ограниченностью и бедностью словаря.
У них не сформирована не только речь, но и ее предпосылки: не развиты ориентировочные действия, не сформирован интерес к окружающему, не развита предметная деятельность. Нет потребности в общении и не развиты доречевые средства общения; не сформированы слуховое внимание и восприятие, фонематический слух и артикуляционный аппарат. Поэтому необходимо вести коррекционную работу в двух направлениях – над созданием предпосылок речевого развития и над развитием основных функций речи: общения, познавательной и функции регуляции деятельности.
Уже на 1 году обучения создается основа для усвоения большого количества существительных, глаголов и прилагательных, обозначающих предметы, их свойства, отношения и действия. Развитие наглядно-действенного мышления способствует формированию смысловой стороны речи.
Включение видов деятельности – игры, конструирования, изобразительной и трудовой –способствует развитию словаря и создает предпосылки к развитию связной речи.
Появление разных форм коллективной деятельности (занятия, подвижные и дидактические игры, игры в свободное время), создает предпосылки для развития потребности в общении.
Специальные дидактические игры, направленные на развитие слухового восприятия, внимания к звукам, на развитие фонематического слуха, и специальные занятия по развитию артикуляционного аппарата ведут к развитию звуковой и грамматической стороны речи.
На начальном этапе обучения дети еще не умеют общаться между собой и не имеют потребности в таком общении. Но определенная потребность в общении с взрослыми есть у всех детей. Дети обращаются к взрослым с просьбами. Общение ребенка с взрослым постоянно возникает в процессе занятий.
Общение с взрослыми и развитие предметной деятельности приводят к появлению предпосылок общения между детьми. Необходимо создавать ситуации, в которых у детей возникает потребность в общении и подсказывать им адекватные средства общения. В дальнейшем нужно специально создавать ситуации, в которых невозможно действовать одному.
В сюжетно-ролевой игре, в играх с правилами общение между детьми приобретает более развернутый характер, что требует постоянного руководства со стороны взрослых.
Возможности для развития общения детей между собой представляют и другие виды деятельности – совместный труд, создание поделок, рисунков на занятиях по изобразительной деятельности и т.д.
Познавательная функция речи так же, как и функция общения, формируется в процессе жизни детей, во всех видах деятельности и на всех видах занятий.
На 1 этапе необходимо соединить слово с образом предмета, действия. Слово должно вызывать в памяти ребенка соответствующее свойство, предмет, действие или отношение. У детей с нарушениями интеллекта часто встречается смешение обозначений разных действий – младшие дошкольники смешивают пьет и ест, бежит и идет, старшие – рисует и пишет, вяжет и шьет и т.п. Другой тип смешения – называние предмета глаголом, например, глядя на чашку, ребенок на вопрос: «Что это?» отвечает пить.
Важно учить детей правильно воспринимать, хорошо представлять себе действия реальные и изображенные на картинках.
Следующая задача – овладение более обобщенным значением слова, выделение признаков объектов, действий, явлений окружающего мира, способность группировать объекты, их свойства и отношения.
Словесная регуляция деятельности и поведения может осуществляться взрослым по отношению к ребенку, а может осуществляться и самим ребенком.
Широко распространенным в обучении видом словесной регуляции является инструкция.
Сначала собственная словесная регуляция детей стимулируется и организуется взрослыми, постоянно привлекающими детей к оценке поведения и результатов деятельности как своих, так и товарищей, активизируя при этом не только словесную оценку (хорошо, плохо), но и словесную формулировку правил поведения (Нельзя ходить по лужам; Нужно ходить парами и т.п.).
Формирование собственной словесной регуляции действий, в частности, планирующей функции речи, проводится в разных видах деятельности и в процессе всей жизни детей в детском саду.
При решении практических задач в проблемной ситуации, перед ребенком возникает цель. Чтобы достичь ее, он должен проанализировать условия задачи, найти средство достижения цели и произвести нужное действие. Ребенка нужно учить фиксировать в слове все этапы своего действия. На следующем этапе от ребенка требуется уже не только фиксация отдельных этапов действия, но и словесный отчет о проделанном действии в целом.
В старшем дошкольном возрасте дети уже умеют давать последовательный отчет о проделанных действиях, включающий определение цели, условий, средства и результата выполнения задания, им предлагается заранее спланировать свои действия в речи.
