Письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. начало положено в период обучения грамоте и совершенствуется в ходе всего дальнейшего обучения. В результате рефлекторного повторения образуется некий стереотип слова в объединении раздражителей (акустических, оптических и кинестетических).
В процессе овладения письменной речью устанавливаются новые связи между словом которое мы слышим и произносимым, словом видимым и записываемым. Это происходит т.к. в процессе письма задействуются 4 анализатора: речеслуховой, речедвигательный, зрительный и двигательный. Совместная работа этих анализаторов обеспечивает сенсомоторный уровень письма (отвечает за технику письма).
Сенсомоторный уровень, в свою очередь, делится на 2 подуровня: сенсоакустикомоторный и оптикомоторный.
Сенсоакустикомоторный подуровень отвечает за процесс звукоразличения, служит основой для операций акустического и кинестетического анализа звуков и слов и обеспечивает установление последовательности написания букв в слове.
Оптикомоторный подуровень отвечает за перекодирование со звука на букву, с буквы на комплекс тонких движений руки.
Более высокий уровень письма формируется на основе сенсомоторного и делится на 2 основных аспекта: психологический и лингвистический.
Психологический включает в себя мотив создания замысла, определение общего смысла содержания письменной речи, регуляцию и контроль действий.
Лингвистический отвечает за средства осуществляющие письмо, реализует перевод внутреннего смысла в лексикоморфологические и синтаксические единицы.
Психолингвистическая модель процесса порождения письменной речи:
- Мотив
- Программирование – общее содержание, последовательность, формулировка первой мысли
- Оформление мысли в предложение
- Анализ предложения на слова, выделение границ слова
- Звуковой анализ структуры слова
- Соотнесение выделенных фонем с графемами
- Воспроизведение графем с помощью движения руки.
Леонтьев психологическую структуру письма представил в виде 3 основных операций:
- Символизация фонем
- Моделирование звуковой структуры слова
- Графомоторные операции.
Предпосылками данных операций являются:
- Навык символизации
- Развитие фонематического слуха и восприятия
- Графомоторные операции.
Эти предпосылки должны сформироваться к 5-6 годам.
В процессе чтения принимают участие зрительный, речедвигательный и речеслуховой анализаторы.
Для осуществления процесса чтения необходима высокая организация работы зрительного анализатора, т.к. в процессе чтения движением глаз мы забегаем вперед и возвращаемся назад. Восприятие слов происходит в момент фиксации, остановки глаз.
Буквы выполняют роль ориентиров в слове. В процессе чтения, глаз воспринимает не все буквы, а лишь доминирующие, несущие основную информацию о слове.
Навык чтения формируется на определенной базе навыков (Лалаева):
- Фонематическое восприятие
- Фонематический слух
- Навык зрительного анализа и синтеза
- Пространственные представления
- Зрительный гнезис.
Навык чтения проходит несколько этапов (Егоров):
- Овладение звукобуквенными обозначениями
- Послоговое чтение
- Становление синтетических приемов чтения
- Синтетическое чтение.
Выделяют 4 основных этапа в процессе обучения грамоте:
- Ориентировочный (дошкольный возраст) – формирование фонематического слуховосприятия, совершенствование лексико-грамматического строя речи, мотивирование ребенка, формирование понятия письма как средства общения, развитие мелкой моторики.
- Аналитический – делится на 2 этапа: элементарный (добукварный) и буквенный (букварный)
Добукварный – изучение и написание элементов букв и их соединение.
Букварный – формирование связи звука с буквой.
- Аналитико-синтетический (послебукварный) – переход к соединению букв в слоги, слогов в слова
- Синтетический (средняя школа) – письмо автоматизируется, техника отступает на 2 план, основной акцент изложения мысли – в письме, письмо становится полноценным средством общения.
