Буржуаз.пед-е теории этого периода крайне разнообр, но их осн.задача сост-а в том, ч/ы способ-ть подгот-е детей господст-го класса к руковод-му положению в общ-ве и гос-ве.В целях созд-ия ШК-, удовл-щих треб-м круп. буржуазии, возникает течение т.назыв-х новых ШК-. Нов.ШК-ы-учеб.завед-ия интернат.типа-организ-ись част. лицами или буржуаз.пед.организ-ми. Плата за содерж-ие и обуч-ие в них была высока.В них стрем-ся образ-ть ум детей не столько путем накопл-ия заученных зн-ий, ск-ко путем общего разв-ия мыслит.способ-ей. Возник. ряд пед. теорий. 1.Пед.теория Г.Кершентейнера. К.выступил с идеей «гражданс.восп-ия» и «трудовой ШК-ы». «Гражд.восп-е» д.научить детей повинов-ию гос-ву. К. волнует рост сознат-ти пролетариата, поэтому н. прим-ять политехнич.восп-ие, т.е. подгот-ка послушных рабочих и солдат. В таких ШК-ах уч-ся д. заним-ся ручным трудом и получать технич.навыки. д/этих целей при каж.ШК-е д.б. технич.мастерские. К. считал, что в народ.шк.не => давать знач-ное общее обр-ие. Н.дать min зн-ий и max умений. Кроме нар.шк. К.организ-ал доп.шк., в кот. Уч-сь дети, отпускаемые с предпр-ий.В них провод-ись занятия по чтению,письму,счёту и естествоз-ю.
2. «Пед-ка действия» Лайя. Он биологиз-ал пед-ку и применил след. схему в образ-ии:воспиятие-перераб-а-выраж-ие. Уч-ся сначала с пом. наблюдений получ-т впечат-ия, кот. перераб-я в созн-ии и происх-ит выраж-ие восприн-го. Впечат-ия восприн-ы и обраб-ны в соответ-ии с нормами логики, эстетики, д. допол-ся внеш.выраж-ем.Уч-ся i возм-сть проявить свою актив-сть в действиях. Его сред-ми явл-ся рисунок,лепка,черчение и т.д. Лай считал, что труд д.б. не отдельным предметом, а принц-ом преподав-ия.Всё преподав-е Лай подразделял на наблюдат-но-вещест-ое(история, физика,геогр-я) и изобразит-о-формальное (эксперим-ы,уход за живот-и,худож-е изображ-е и т.п.).
3.В Германии,Англии,США с к.19 в. значит-ое место заняла эксперимен-ая пед-ка. Она стрем-ась найти сред-ва воздей-ия «на душу» реб-ка в целях восп-ия его в духе буржуаз.идеологии. Широко исп-лась д/исследов-ия умствен-й одарённости детей. На базе эксперим.пед-ки возникла педология.Педологи утвер-ли, что судьба детей якобы обуслов-на роковой наследствен-ю и социал. средой. Представ-м немец. эксперим-ой пед-ки был Э.Мейман.
4.Прагматическая ПД-ика. Амер.философ и ПД- Д.Дьюи был видным представ-м прагмат-ма. «Интеллект-ое образов-ие», по его мнению, оправдывалось лишь тогда, когда его получало меньшинство общества. Утвер-ал, что СИмат-ие зн-ия трудящимся не нужны и ШК-а д. помочь детям работать вместо усвоения зн-ий. Бол.роль в развитии реб-ка Дьюи придавал наследст-ти.Воспит-ие, как указывал Дьюи, д.опираться на наслед-сть. Центр-я фигура в проц-се восп-ия-ребёнок. Н.строить обуч-е исходя только из интересов реб-ка. Недооценивал СИмат-е зн-ия. ШК-а, по мнению Дьюи, не д. i постоян.учеб.классов, программ, расписания. Препятствовал плановой организ-ии работы ШК-ы, разрушал классно-урочную СИму обуч-я.
