Для овладения звукопроизношения, огромное значение имеет сохранность трех отделов периферического аппарата: артикуляционного, дыхательного и голосового.
Освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. На основе эмоционального состояния появляется лепет.
Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Конина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны это понимание обращенных к ребенку слов, с другой первые самостоятельные слова.
Раннее восприятие слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается.
Дофонемное развитие речи происходит в 1 год жизни. К 10-11 месяцам, слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период фонемного развития речи.
В год ребенок должен говорить первые слова.
С начала второго года жизни начинается дифференциация (это разделение, различие) гласных от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри групп согласных. Противопоставляются сонорные шумным, глухие звонким, твердые мягким. Затем начинается усвоение социально-закрепленных согласных звуков.
У ребенка должен быть абсолютно нормальный слух.
Характерной особенностью становления звуков в начальном периоде, является неустойчивость артикуляции при их произношении.
Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных, находятся в зависимости от артикуляционных особенностей звуков составляющих группы.
Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные переходные звуки.
Гвоздик считал, что отсутствующие в произношении звуки, в процессе развития речи замещаются другими, которые есть у ребенка.
Система замены одних звуков другими, базируется на артикуляционном родстве звуков и в первую очередь на группировке их по месту образования, реже по способу образования.
Овладение новым типом артикуляционных движений вызывает к жизни ряд родственных звуков. Новый звук при его усвоении появляется лишь в части слова, а в других словах по-прежнему субститут (заместитель).
Согласные звуки дифференцируются постепенно через гласные звуки.
Дети при переходе к правильному произношению звуков начинают пользоваться ими в нужных и не нужных случаях, заменяя ими даже те звуки, которые сами были заместителями первых.
Хватцев, называл это явление переупотреблением и объяснял это так: “Вновь приобретенный звук на некоторое время становится сильным раздражителем, доминантным и следствием недостаточной его дифференциации с заместителем, вытесняется даже из законно занимаемых им мест.”
Звуками раннего онтогенеза (рождения, происхождение) ребенок овладевает до 3 лет. Наиболее сложными для детей являются шипящие, сонорные и свистящие звуки.
Речь некоторых детей может отличаться смягчением согласных. К 4-4,5 годам смягченность исчезает.
Словопроизношение младших школьников имеет свои особенности:
- сокращение слов
- перестановки звуков (метатезы) коврик-корвик, шляпа-шапля
- уподобление (ассимиляция) собака-бабака
- двух слов в одно (контаминация) – Мария Федоровна-Мафеда
- добавление звуков – ребята-реблята
- преждевременное произношение последующего звука (антисипация)
Произношение каждого звука это сложный акт, требующий нормального строения аппарата, тонкой координации, мелких движений звукопроизносительных органов и работы мозга.
К 4,5-5 годам ребенок овладевает тонкой координацией речевых движений, он начинает правильно произносить все звуки родной речи, однако все артикуляционные движения еще не совершенны, этим объясняется неустойчивость произношений, которые присущи детям младшего дошкольного возраста. В старшем школьном возрасте речевые навыки автоматизируются.
Серьезное значение имеет строение психики ребенка. Ребенок должен четко воспринимать слова и должен четко воспроизводить их. Хорошее состояние слуха имеет решающее значение. Дети, имеющие рассеянное внимание, интеллектуальные отклонения имеют проблемы со звукопроизношением.
