Родившись, ребенок отделяется отматерифизически, но биологически связан с нею еще длительное время. В концемладенчества,
приобретая некоторую самостоятельность, он становится биологически независимым. Начинает разрушаться ситуация неразрывного
единства ребенка и взрослого – ситуация «Мы», как назвал ееЛ.С. Выготский. А вот следующий этап – психологическое отделение от
матери – наступает уже в раннемдетстве. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новыефизические возможности, но и
интенсивно развиваются психическиефункции, а к концу периода появляются первоначальные основы(зачатки) самосознания.
Рассматривая развитие психическихфункций, отметимпрежде всего, что раннее детство сензитивно к усвоению речи. Автономная
речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает.Необычные по звучанию и по смыслу слова
заменяются словами «взрослой» речи.Но, разумеется, быстрый переход на уровень речевого развития возможен только в
благоприятных условиях – в первую очередь, при полноценномобщении ребенка со взрослыми.Осваивая родную речь, дети
овладевают какфонетической, так и семантической ее сторонами; произнесение слов становится более правильным. Этому
способствует то, что к 3 годамусваиваются все основные звуки языка. Самое важное изменение в речи ребенка – то, что слово
приобретает для него предметное значение. Ребенок обозначает однимсловомпредметы, различные по своимвнешнимсвойствам,
но сходные по какому-то существенному признаку или способу действия с ними. С появлениемпредметных значений слов связаны
поэтому первые обобщения.В раннемвозрасте быстро растет пассивный словарь – количество понимаемых слов. К двумгодам
ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. К этому времени он начинает
понимать и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий.Поскольку ребенок активно познаетмир вещей,
манипуляции с предметами для него – наиболее значимая деятельность, а освоить новые действия с предметами онможет только
совместн со взрослым.Инструктивная речь, организующая действия ребенка, понимается имдостаточно рано.Позже, в 2–3 года,
возникает понимание и речи-рассказа.Легче понимаются рассказы, касающиеся окружающих ребенка вещей и явлений.Интенсивно
развивается и активная речь: растет активный словарь(причемколичество произносимых ребенкомслов всегдаменьше, чем
количество понимаемых), появляются первыефразы, первые вопросы, обращенные ко взрослым. Ктремгодамактивный словарь
достигает 1500 слов. Речевая активность ребенка обычно резко возрастаетмежду 2 и 3 годами. Расширяется круг его общения – он
ужеможет общаться с помощью речи не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми, с детьми. Восприятие.Помимо речи
в раннемвозрасте развиваются другие психическиефункции – восприятие,мышление, память, внимание. Раннее детство интересно
тем, что среди всех этих взаимосвязанныхфункций доминирует восприятие.Доминирование восприятия означает определенную
зависимость от него остальных психических процессов. В связи с этим, поведение детей раннего возраста являетсямаксимально
связано наличной ситуацией – тем, что они непосредственно воспринимают.Поведение является полевым, импульсивным; ничто из
того, что лежит вне этой наглядной ситуации, их не привлекает; до 2 лет ребенок вообще неможет действовать без опорына
восприятие. Важная характеристика восприятия в этомвозрасте – его аффективная окрашенность.Наблюдаемые предметы
действительно «притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Аффективный характер восприятия приводит
и к сенсомоторному единству. Ребенок видит вещь, она его привлекает и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное
поведение – достать ее, что-то с ней сделать.Л.С. Выготский так описывает это единство: «В раннемвозрасте господствует наглядное
аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие». Мышление в этот возрастной период принято
называть наглядно-действенным. Это аналог «сенсомоторного интеллекта»ЖанаПиаже. Как видно из самого названия, оно
основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком.Ихотя примерно в двухлетнемвозрасте у ребенка проявляется
внутренний план действий, на протяжении всего раннего детства важной основой и источникоминтеллектуального развития остается
предметная деятельность. В это время в совместной деятельности со взрослыми ребенок усваивает способыдействия с
разнообразными предметами. Взрослый учит его тому, как следует использовать ложку и чашку, как держать в руке карандаш и как –
совочек, что нужно делать с игрушками – возитьмашину, укачивать куклу, дуть в дудочку.Действия с предметами зависят от их
функциональных особенностей и условий их использования. Мышление первоначально проявляется в самомпроцессе практической
деятельности.Особенно хорошо это видно, когда ребенок сталкивается с задачей, способамрешения которой его не обучали
взрослые. Мышление развивается в процессе практической деятельности и из практической деятельности, поэтому, как считают
отечественные психологи, оно отстает от нее по общему уровню развития и по составу операций. Не толькомышление развивается
благодаря внешней деятельности. Совершенствуются и сами предметные действия. Кроме того, они приобретают обобщенный
характер, отделяясь от тех предметов, на которых они были первоначально усвоены.Происходит перенос освоенных действий в
другие условия. Вслед за отделениемдействий от предметов, с которыми они были связаны, и их обобщениему ребенка проявляется
способность соотносить свои действия с действиями взрослых, воспринимать действия взрослого как образцы. Совместная
деятельность, в которой первоначально были слиты, переплетеныдействия взрослого и ребенка, начинает распадаться. Взрослый
задает ребенку образцыдействий, контролирует и оценивает их выполнение.Действия, называемыеД.Б. Эльконинымличными,
становятся одной из предпосылок нового всплеска самостоятельности и, такимобразом, подготавливают следующий переходный
период – кризис 3 лет.
Ведущая деятельность в этот период – предметно-манипулятивная. Играя, ребенокманипулирует предметами, в томчисле
игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними. Темнеменее в конце раннего возраста в своих первоначальныхформах
уже проявляется игра с сюжетом. Это так называемая режиссерская игра, в которой используемые ребенкомпредметынаделяются
игровымсмыслом. Такие игрынепродолжительныи возникают эпизодически, для них характерныпримитивность сюжета и
однообразие выполняемых действий.Но на следующемвозрастномэтапе они станут однимиз источников сюжетно-ролевой игры.Для развития игрыважно появление символических или замещающих действий. Когда, например, кукла укладывается на деревянный
брусок вместо кровати – это замещение. Когда ребенок, перевернув куклу вниз головой, трясет ее и сообщает, что сыплет соль из
солонки, – это еще более сложные замещающие действия. Развитие психическихфункций неотделимо от развития эмоционально-
потребностной сферыребенка. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает.Он остро
переживает неприятную процедуру в кабинете врача, но уже через несколькоминут спокоен и живо интересуется новой обстановкой.
Он не способен огорчаться из-за того, что в будущемего ожидают неприятности, и его невозможно обрадовать тем, что через 5 дней
ему что-то подарят.Желания ребенка неустойчивыи быстро преходящи, он неможет их контролировать и сдерживать; ограничивают
их только наказания и поощрения взрослых. Все желания обладают одинаковой силой: в раннемдетстве отсутствует соподчинение
мотивов. Это легко наблюдать в ситуации выбора. Общение с другими детьми в раннемдетстве обычно только появляется и не
становится еще полноценным.На второмгоду жизни при приближении сверстника ребенок ощущает беспокойство,может прервать
свои занятия и броситься под защитуматери.На третьемгоду он уже спокойно играет рядомс другимребенком, номоментыобщей
игрыкратко временны, ни о каких правилах игрыречи быть неможет.Лучше всего детямудаются такого типа «игры», как совместные
прыжки на кровати. Еслималенький ребенок посещает ясли, он вынужден более тесно общаться с ровесниками и получает в этом
плане больший опыт, чемте, кто воспитываются дома.Но и «ясельные» дети не избавленыот возрастных трудностей в общении.Они
могут проявить агрессивность – толкнуть, ударить другого ребенка, особенно если тот как-то ущемил их интересы, скажем, попытался
завладеть привлекательной игрушкой. Ребенок раннего возраста эгоцентричен и не только не понимает другого ребенка, но и не
умеет ему сопереживать. Эмоциональныймеханизмсопереживания (сочувствия в трудной ситуации и совместной радости при удаче
или в игре) появится позже, в дошкольномдетстве. Развитие эмоционально-потребностной сферыребенка тесно связано с
зарождающимся в это время самосознанием.Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Американские психологи
провели такой эксперимент: детей подводили к зеркалу, затемнезаметно касались носа каждого ребенка, оставляя на немпятнышко
красной краски. Снова по смотрев в зеркало, дети до 2 лет никак не реагировали на свои испачканные носы, не относя к себе красные
пятна, увиденные в зеркале. А большинство двухлетних детей, увидев свое отражение, дотрагивались пальцами до носа,
следовательно, узнавали себя. Узнавание себя – простейшая первичнаяформа самосознания.Новый этап в развитии самосознания
начинается, когда ребенок называет себя сначала по имени, в третьемлице: «Тата», «Саша».Потом, обычно также к тремгодам,
появляетсяместоимение «Я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка – осознание не только своего «Я», но того,
что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больше никакой». Это чисто эмоциональное образование, не содержащее
рациональных компонентов(поэтому трудно назвать его самооценкой в собственномсмысле этого слова).Оно основывается на
потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегдамаксимально завышена. В связи с
развитиемсамосознания, у ребенка развивается притязание на признание со сторонывзрослых.Положительно оценивая те или иные
действия, взрослые придают импривлекательность в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.
Сознание «Я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития.Начинается
переходный период – кризис 3 лет.
Кризис 3 лет – границамежду ранними дошкольнымвозрастом–
один из наиболее трудныхмоментов в жизни ребенка. Это разрушение,
пересмотр старой системысоциальных отношений, кризис выделения сво-
его «Я». Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними но-
вые, более глубокие отношения.
Л.С. Выготский вслед за Э. Келер, описал семь характеристик кризиса
3 лет.Первая из них – негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не
на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или
просьбу взрослого.Он не делает что-то только потому, что это предложил
ему определенный взрослый человек. Вообще, негативизмизбирателен:
ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспита-
тельницы, а с другими достаточно послушен. Главныймотив действия –
сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали.
Вторая характеристика кризиса 3 лет – упрямство. Это реакция ре-
бенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хо-
чется, а потому, что он самоб этомсказал взрослыми требует, чтобыс егомнениемсчитались.
В переходный периодможет появиться строптивость.Она направ-
лена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в ран-
немдетстве системыотношений, против принятых в семье нормвоспита-
ния. Ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что
ему предлагают и делают другие. «Да ну!» – самая распространенная реак-
ция в таких случаях.
Разумеется, ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребе-
нок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явле- 93
ние, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятель-
ности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностямребенка
и вызывает дополнительные конфликтысо взрослыми.
У некоторых детей конфликтыс родителями становятся регулярными,
они как быпостоянно находятся в состоянии войнысо взрослыми. В этих
случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственнымребенком
может появиться деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над
окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не будет,
можетмама уйти из дома или нет и т.д. Если в семье несколько детей, вме-
сто деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти
здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к дру-
гимдетям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения
юного деспота.
Интересная характеристика кризиса 3 лет, которая будет присуща
всемпоследующимпереходнымпериодам, – обесценивание. Что обесце-
нивается в глазах ребенка? То, что раньше было привычно, интересно и
дорого, 3-летний ребенокможет начать ругаться (обесцениваются старые
правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку,
предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к ве-
щам) и т.п.
Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется от-
ношение к другимлюдями к самому себе.Он психологически отделяется
от близких взрослых. Это важный этап в эмансипации ребенка; неменее
бурный этапждет его в дальнейшем– в подростковомвозрасте.
Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии аф-фективной и волевой сторон личности. У детей начинаетформироваться
воля, которую Э. Эриксон назвал автономией (независимостью, самостоя-
тельностью).Дети перестают нуждаться в опеке со сторонывзрослых и
стремятся сами делать выбор. Чувство стыда и неуверенности вместо ав-
тономии возникают тогда, когда родители ограничивают проявления неза-
висимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки само-
стоятельности.
Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении «могу»: он
должен научиться соотносить свое «хочу» с «должен» и «нельзя» и на этой
основе определить свое «могу». Кризис затягивается, если взрослый стоит
на позиции «хочу» (вседозволенность) или «нельзя» (запреты). Следует94
предоставить ребенку сферу деятельности, где быонмог проявлять само-
стоятельность. Эта сфера деятельности – в игре.Игра с ее особыми прави-
лами и нормами, которые отражают социальные связи, служит для ребенка
тем«безопаснымостровом, где онможет развивать и апробировать свою
независимость, самостоятельность» (Э. Эриксон
