1 В развитии изобразительного замысла можно выделить четыре ступени – замысел
отсутствует, промежуточный замысел, шаблонный замысел, целостный замысел.
2 Дети с разным уровнем замысла имеют значимые различия в основных условиях
становления изобразительной деятельности (наглядно-образное мышление, воображение,
функции речи, речевая активность).
3 Использование речи во время рисования способствует развитию внутренней и
внешней сторон рисунка – его замысла и сюжета.
4 На основе проведенного исследования замысел можно назвать системообразующим
звеном изобразительной деятельности. Оказывая влияние на развитие замысла, мы можем
ожидать положительной динамики в развитии тех звеньев, которые системно связаны с ним,
именно наглядно-образного мышления, восприятия, воображения, номинативной
обобщающей функций речи. Этим можно объяснить общий развивающий эффект рисования,
который констатируют многие авторы.
