МО – способ взаимод-ия пед-га и уч-ся, направлен на решение постав-ых задач. Классификация:
1. По источнику знаний выделяется :-словесный, наглядный, практический
2. по ха-ру учебно-позна-ой деят-ти уч-ся:
- объяснительно-иллюстративные М (даются знания в готовом виде)
- репродуктивные М (направлены на воспроизв-ие и повторения способы деят-ти)
- М проблемного изложения (уч-ль ставит проблему и показ-ет пути её решения уч-ся)
- частичнопоиск-ые или эвристические (уч-ль создаёт пробл-ую ситуацию, а уч-ся решают её под руков-ом учителя)
- исследовательские М (основаны на самост-ой исследов-ой деят-ти уч-ся)
В соответствии с этапами усвоения выделяются: (харламов)
- Метод устного изложения знаний
- М закрепления материала (беседа, работа с учеб-ом)
- М самост-ой работы уч-ся по осмысл-ю материала (лабор-ая работа и работа с учебником)
- Метод применения знаний на практике
- Метод проверки и оценки ЗУН уч-ся.
Рассказ. Это М устного повествования изложения новых знаний учителем.
Виды рассказов. По цели выделяются: Рассказ выступление, Рассказ повествования, Рассказ заключения.
Требования:
- Последоват-ть изложения (в соответствии с планом)
- Испол-ие примеров, фактов
- Ясность, образность, эмоц-ть речи учителя
- Доступность изложения, повт-ие осн-ых положений
- Должны быть выводы и обобщения
- Испол-ие приёмов активизации внимания
Беседа – диалогический М изложения. Это разговор пе-га с уч-ся, на основе на основе тщательно продуманной системы вопросов.
Виды: Вводная (осуществляется перед началом работы), Сообщение новых знаний, Обобщающая беседа, Контрольная беседа.
Объяснение – монологич-ий М излож-ия теорет-их полож-й, законом-ей. Он осн-н на научных доказат-ах.
Метод работы с книгой Применяется и как М получения новых знаний, для закреп-ия знаний, для проверки знаний. С помощью этого М у детей формир-ся умение самост-го образования.
Наглядные М – М, источником у к-ых явл наглядные образы. Осн-ми явл М иллюстрации, демонстр-ии и наблюдения. М-д наблюдения - активная форма чувствен-го познания. Прим-ся на уроках, так во время самост-ой работы уч-ся. М-д иллюстрации показ иллюстриров-ых материалов и пособий (картины, схемы, плакаты) М-д демонстрации - показ действия реальных приборов, мех-ов, процессов.
Условия эффект-ти нагл-ых М:
- Продуманный отбор нагл-ых средств в соответ-ии с темой урока
- Оптим-ое количество
- Соответ-ие возрасту уч-ся
- Хор-ее качество нагля-ых средств
- Уч-ся необх-мо подгот-ть к воспр-ию(пров-и ввод-ю беседу)
- Обсудить с уч-ся то, что они увидели
Практич-ие М - способы организации практ-ой дея-ти (упр-ия, практические и лабор-ые работы) Упражнение – М повторения действий для формирия У и Н.
Проблемой для учителя явл выбор оптимального сочетания М, приемов и средств об-ия в каждой конкретной пед-ой ситуации. Этот выбор не явл произв-ым. Осущ-яя его, пед-г должен учит-ть многие зависимости. Назовем те из них, к-ые выполняют функции критериев.
- Закономерности и принципы пед-го процесса.
- Цели и задачи учебного процесса в целом, а также конкретного урока.
- Содержание изучаемой учебной дисциплины и отдельного урока (цикла уроков).
- Время, отводимое на изучение того или иного учебного материала.
- Материально-технические и средовые условия обучения.
- Возрастные и индивид-ые особ-ти уч-ся, в т.ч. осо-ти их психофизического развития.
- Уровень обученности уч-ся, уровень сформир-ти и особ-ти их мотивации к учебно-позн-ой.
- Уровень разв-ия уч-ой группы, стили пед-ого руков-ва и пед-ого общения.
- Возм-ти и индивид-ые особ-ти пед-га (уровень развития профес-но-пед-ой культуры, методич-го мастерства, опыт практ-ой работы, личностные качества, спос-ти, интересы и др.).
- Тип и структура урока, формы организации деят-ти уч-ся, содержание их домашней работы.
