Закономерность(взаимосвязь) обучения объективные, существенные, устойчивые связи между дидактич-ми явлениями, компонентами процесса О. Функции: Объяснительная и Прогностическая
Законом-ть имеет след-ее значение: объясняет происхождение дидакт-их явлений и даёт возможность строить прогнозы (относительно результатов процесса обучения)
Выделяют две группы закономерностей (общие и конкретные):
Общие закономерности:
- Закон-ть цели обучения: цель зависит от потребностей и уровня развития общества, от уровня развития пед-ой науки и практики.
- Закон-ть содер-ия обуч-ия: содержание зависит от целей обуч-ия, возраста уч-ся; уровня развития теории и практики обуч-ия.
- Закон-ть качества обуч-ия. Эффективность обуч-ия зависит от: достигнутых на предыдущем этапе результатов; сложности и объема изучаемого материала; качества организации учебной деят-ти; обучаемости уч-ся; времени обучения.
- Закон-ть методов обучения. Эффективность методов зависит от: профессион-ма и опыта пед-га; цели обучения; содержания; возраста и возможностей уч-ся; материально-технического обеспечения.
- Закон-ть стимулирования обуч-ия: продуктивность обуч-ия зависит от внешних и внутренних стимулов.
Конкретные закон-ти.
- Дидактические: результаты обучения зависят от применяемых методов, средств, продолжит-ти обуч-ия, объема и сложности материала, мастерства пед-га.
- Психолог-кие: Продуктивность зависит от интереса уч-ся, уровня познав-ой активности, от уровня способ-ей, познават-ых процессов, интенсивности тренировки.
- Социологические: Продуктивность зависит от уровня «интеллектуальности среды», от качества общения учителя с уч-ся, от объема и интенсивности познав-ых контактов.
- Организационные: Эффек-ть зависит от организации, работоспособности, отношения.
- Кибернетические: продуктивность обуч-я зависит от качества управления, от интенсивности обратных связей, от эффективности контроля.
- Гносеологические: Резул-ты обучения прямо пропорц-ны умению уч-ся учиться, от потребности учиться.
Характер-ка Принц О ПО - нормативные требования к организации процесса обучения. П формулируются на основе законом-ей процесса обучения. –научности –доступности – наглядности – прочности - сознательности и активности - систематичности и наглядности.
1. Принцип единства образов-ой, развивающей и восп-ой функций обуч-ия предполагает, что обучение направлено всестороннее развитие личности.
2. Принцип научности сод-ия и методов уч-го процесса. Сод-ие обучения должно отражать современные достижения науки, включать объективные научные факты, теории, законы.
3. Принцип систематичности и последовательности: предполагает преподавание и усвоение знаний в опред-ых порядке, системе. Новый элемент уч-го материала логически связывается с другими, последующее опирается на пред-ее, готовит к усвоению нового.
4. Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных возможностей уч-ся, чтобы они не испытывали интеллект-ых, моральных, физич-их перегрузок. Но и излишнее упрощение уч-го материала, заданий приводит к падению интереса уч-ся к учению, тормозит развитие уч-ся. Л.В. Занков ввел принцип обучения на высоком уровне трудности. Но и он отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего развития, т.е. на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.
5. Принцип наглядности - в обучении нужно использовать наглядность, воздействуя на разные органы чувств. Это «золотое правило» дидактики сформулировал еще Я. Коменский. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты.
6. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении -обучение эффективно тогда, когда уч-ки проявл-т познав-ую активность, явл субъектами деят-ти, вкл-ся в процесс самост-ого добывания знаний.
7. Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения.
8. Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс об-ия стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач.
