Особенности природоведческих понятий и этапы их формирования
Всякая наука и учебный предмет представляют собой систему понятий, развивающихся в логической последовательности. Понятие —это мысль о предмете или обобщенное представление о существенных признаках предметов или явлений, взаимосвязях их с другими понятиями и явлениями.
Понятие неразрывно связано со словом. Многие понятия называются не одним, а двумя и более словами: «поры года», «высота Солнца над горизонтом». Понятие может быть выражено символом — условным значком на карте, плане.
Природоведческие понятия содержат в себе биологические понятия (растения, животные, скелет человека) и географические (полезные ископаемые, горизонт).
Географические понятия делятся на единичные и общие. Единичные географические понятия — это Минск, Свислочь. Общие географические понятия — город, река.
Общие понятия выражаются терминами, а единичные — названиями или собственными именами.
Биологические понятия делятся на видовые и родовые. Родовые — общие, видовые — частные.
Видовые биологические понятия: заяц, ель, василек. Родовые биологические понятия — животное, хвойное растение, цветковое растение.
Все существенные черты родового (биологического) или общего (географического) понятия свойственны и каждому отдельному объекту, т. е. единичному или видовому понятию. Однако, кроме существенных родовых и общих признаков, каждый объект имеет и свои индивидуальные черты, которые делают его единичным (или видовым) понятием.
В процессе работы необходимо обращать внимание детей на связь единичного географического понятия с общим; видового (биологического) — с родовым (медведь — животное).
Методика формирования единичных понятий сводится к их и молнию или характеристике (рассказ учителя, сопровождаемый наглядным материалом). А процесс формирования общих понятий проходит в четыре этапа.
1. Наблюдение (первоначальное ознакомление с изучаемым объектом).
В процесс наблюдения должны быть включены и при этом развиваться все возможные в данном случае органы чувств (осязание, обоняние, зрение, голосовой орган, слух, мускульное чувство руки). В результате восприятия и осмысления полученной информации формируются представления.
Лучше наблюдать объект в натуральном виде. Если такой возможности нет, то демонстрируют другую наглядность (таблицы, рисунки, раздаточный материал и т. д.).
2. Обобщение признаков, выделение главных и второстепенных, обобщение существенных признаков и введение термина.
Термин сообщается учителем (предъявляется табличка или делается запись на доске), ведется работа над его проговариванием. Если есть возможность, то делается морфологический анализ (листопад — листья падают).
3. (по П. А. Лярскому). Осознание формулировки определения, уточнение сущности признаков, связей между ними.
4. Закрепление понятия, конкретизация его с помощью новых примеров, упражнения на применение понятия в новых ситуациях, включение его в ряд ранее приобретенных понятий.
Особенности системы работы по формированию родовых (общих) и видовых (частных) понятий
Как отмечали А. П. Гозова, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф, Е. П. Горшина, процесс овладения понятием сложен и труден, особенно для глухих детей, из-за недостаточно развитой речи и несовершенной аналитико-синтетической деятельности. Назовем основные затруднения, которые испытывают эти дети.
§ Они не могут выделить существенные признаки потому их обобщения отличаются большой односторонностью. Например, основным признаком понятия «птицы» они выделяют способность к полету. Поэтому к данной родовой группе причисляют насекомых, исключая домашних птиц.
§ Большое значение в овладении понятиями имеет смысловой анализ слов. Например, при овладении понятием «растительноядные» слышащий ребенок легко проводит семантический анализ (ест растения), глухие дети этого сделать не могут.
§ Им трудно запомнить сложные словосочетания, выражающие понятие, например, «поверхность Земли».
§ Это приводит к тому, что у глухих некоторые родовые понятия либо слишком широки, либо чрезмерно сужены. Поэтому необходимо формировать у учащихся следующие логические умения: отнесение к роду, обобщение и ограничение понятий.
I. Для формирования умения относить объекты к роду могут быть использованы разнообразные виды работ.
1. Даны три круга с надписями «цветы», «деревья», «птицы» и список пронумерованных слов, обозначающих соответствующие предметы: 1) сорока; 2) береза; 3) ель; 4) грач и т. д.
2. На доске таблица с озаглавленными столбцами, которую детям предлагают заполнить самостоятельно.
|
Деревья |
Овощи |
Цветы |
|
|
|
|
Таблицу дети чертят в тетради и в каждый столбец записывают соответствующие слова. Можно ввести элемент соревнования «Кто больше?»
3. Дана заполненная таблица с неозаглавленными столбцами:
|
|
|
|
|
Яблоко |
Мухомор |
Огурец |
Ученики должны озаглавить столбцы
4. Дана таблица из двух столбцов, в которых записаны слова. Каждое слово из правого столбца является родовым понятием для какого-нибудь слова из левого столбца. Ученики должны найти пары по образцу: тополь – дерево.
5. Дан набор слов, которые попарно связаны родовидовыми отношениями. Слова записаны вперемешку: собака, елка, животное, ное, дерево, цветок, птица, ландыш, голубь. Дети получают задание: из данных слов составить предложение по образцу: «Собака — это животное».
6. Учеников спрашивают, чего больше в лесу:
§ Берез или деревьев?
§ Земляники или ягод?
§ Ежей или животных?
§ Птиц или дятлов?
II. Упражнения на родовидовые отношения можно проводить по типу игры «Рыбы, птицы, звери» с мячом. Ребенок, который поймает мяч, подбирает видовое понятие.
На обобщение и ограничение понятий, можно предложить такие задания.
1. На доске изображены три окружности, пронумерованные в порядке возрастания радиуса.
Детям дается три понятия, находящихся в отношении последовательного подчинения. Например: дерево, береза, растение. Надо соотнести объемы данных понятий со схемой и соответственно пронумеровать слова. Например:
§ береза — 1;
§ дерево — 2;
§ растение — 3.
Первые три слова нумерует учитель и объясняет детям соотношение между словами и окружностями. По данному образцу ученики должны пронумеровать слова:
§ млекопитающее (зверь), животное, корова;
§ растение, георгин, цветок;
§ рыба, щука, животное;
2. Дана таблица из трех столбцов, средний из которых заполнен словами. Ученики должны заполнить остальные два (1-й — обобщениями, а 3-й — ограничениями понятий, данных в таблице):
|
1 |
2 |
3 |
|
животное растение |
домашний зверь |
корова |
3. Учащимся предлагается самостоятельно заполнить пропуски в следующих предложениях:
Берлога — это дом для ....
Скворечник — это дом для ....
Конура — это дом для ....
Яблоня — это дерево, на котором растут ....
Строитель — это человек, который ....
Портной — это ... , который шьет.
... — это человек, который учит.
4. Дана незаполненная таблица:
|
|
Для скворца |
Для собаки |
Для медведя |
|
дом |
1 |
2 |
3 |
К таблице прилагается список слов: скворечник, берлога, конура. Задание предлагается учащимся в следующей форме: «Подумайте, какое слово нужно записать в первой клеточке. Найдите это слово в списке».
5. Дана заполненная таблица
|
|
Для скворца |
Для собаки |
Для медведя |
|
дом |
скворечник |
конура |
Берлога |
Учащимся предлагается, пользуясь заполненной таблицей, вставить пропущенные слова в следующее предложение. Скворечник — это ... для скворца.
11. Методика формирования природоведческих представлений у младших школьников.
Формирование основных экологических представлений и понятий при изучении курса природоведения 1 Основные экологические представления в курсе природоведения Средством воспитания и образования младших школьников начальных классов в курсе природоведения является знакомство с элементарной целостной картиной мира. Человек должен научится понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надёжных основ ответственного отношения к природе. На основе исследований И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной и исходя из работ А.Е. Тихоновой, Л.П. Салеевой, разработана система экологических знаний (Тарасова, 2000). В эту систему знаний вошли два блока: 1. Блок опорных экологических знаний: а) знания о предметах и явлениях природы, их свойствах и многообразии, о связях между ними, то есть весь комплекс знаний об окружающий среде, обо всём, что окружает человека, что составляет понятие «природа»; б) экологические знания о биологических системах (лес, луг, водоём и другие), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, о приспособлениях к ней, взаимоотношениях организмов друг с другом и человеком; в) знания о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и человека; г) знания о труде людей по использованию природных богатств. Блок опорных экологических знаний изучается младшими школьниками в курсе природоведения, что создаёт необходимые условия для изучения другого блока знаний, собственно природоохранительных, не только в курсе природоведения, но и при изучении других предметов. 2. В блок собственно природоохранных знаний входят: а) знания об объектах охраны. Эта группа включает в себя знания о широко распространённых растениях и животных родного края, при изучении которых младшие школьники должны прийти к выводу, что любой живой организм нуждается в защите; виды растений и животных родного края, которые становятся редкими; исчезающие, находящиеся под угрозой исчезновения виды растений и животных; б) знания о мотивах охраны растений и животных. Сюда относятся: экономические мотивы («мотивы пользы»), эстетические мотивы («мотивы красоты»), гуманистические мотивы («мотивы доброты»), гражданские мотивы охраны природы, санитарно-гигиенические мотивы («мотивы здоровья»); в) знания о мерах охраны природы. Эта группа знаний включает знания о законах и постановлениях в области охраны природы, знания о рациональном использовании природных богатств в трудовой и хозяйственной деятельности человека, знания о нормах и правилах поведения людей в природе, знания об охране редких растений и животных, среды их обитания, знания о формах охраны природы, в которых принимают участие школьники, о содержании природоохранительных работ учащихся, способахи правилах их выполнения. 2 Использование экологических понятий и представлений при изучении курса природоведения Формирование экологических понятий у младших школьников в курсе природоведения происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров. С самых первых уроков природоведения человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формировать у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нём человека. На уроках «Ознакомления с окружающим миром» в 1-ом и 2-ом классах дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости охраны природы, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность. В 3-ем и 4-ом классах на уроках природоведения продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы. Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрываются сложившиеся противоречия между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. При изучении курса природоведения у младших школьников формируются понятия: экология, экологические цепочки (пищевые связи между организмами), экологические проблемы, экологическая катастрофа. В третьем (втором) классе в начале учебного года изучается тема «Природа и мы», которая даёт возможность обобщить, систематизировать и расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, взаимодействии природы и человека и служит введением в курс. Далее, при изучении тем «Сбережём воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных», учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. К таки проблемам относятся: . защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; . сохранение многообразия видов организмов и целостности сообществ; . охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей. Применительно к каждому компоненту рассматриваются его особенности, значение в природе и жизни человека, охрана данного природного компонента. Особое внимание обращается на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе: внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными и другие), а также между природой и человеком. При изучении темы «Будем беречь здоровье формируется представление о человеке, как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма и о влиянии на неё окружающей среды. В конце года изучается тема «Что такое экология?», в которой даётся понятие науки экологии, конкретизируются основные экологические понятия: экологические связи, окружающая среда, прямые и косвенные связи в природе, экологические цепочки, цепь питания (пищевая цепь), экологическая пирамида, экологическая катастрофа, экологические прогнозы. Экологические понятия у младших школьников формируются с опорой на присущие младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способностью овладевать определёнными теоретическими знаниями. В четвёртом (третьем) классе курс открывается темой «Мы – жители Земли». Дети на конкретных примерах знакомятся с экологическими проблемами планеты, возможными путями их решения. Продолжается изучение природоведения темой «Сбережём природу России», которая знакомит учащихся с природными зонами нашей федерации, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной работой в них. При изучении темы «Сохраним природу своего края» изучаются поверхность, полезные ископаемые, водоёмы, почвы, природные сообщества, охрана природы края. Экологические знания детей расширяются, углубляются, детализируются. Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде.в результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности. На этапе начального обучения преобладающую роль играю задания, отражающие экологические взаимодействия в природной среде (приспособленность к среде обитания, пищевые, информационные связи и так далее) (рис. 2), природа и отношения с ней – приоритетный и важный предмет изучения в начальной школе. Задания по экологии направлены на систематизацию, обобщение знаний о природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой (рис. 3), на открытии ребёнком этих связей и зависимостей. Системное построение заданий позволяет ребёнку увидеть конкретные среды обитания живых организмов – их дома и квартиры, многосторонние связи со средой обитания и между собой, что позволяет ребёнку открывать для себя многие экологические закономерности. На уроках природоведения детям часто приходится делать выводы, устанавливать взаимосвязи. Например, сделать вывод о том, что без своей среды обитания – своего дома живые организмы жить не смогут, что они в таком случае обречены на гибель.
12)Характеристика словесных методов обучения младших школьников окружающему миру.
Метод обучения-способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.
Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Они позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой.
Рассказ. Монологический метод изложения учебного материала. Метод устного повествовательного изложения новых знаний учителем. При помощи рассказа осуществляется образное изложение фактов, интересных событий, взаимосвязей, взаимозависимостей, явлений и т.д. Рассказ активизирует восприятие, познавательную активность, формирует представления, развивает интересы, любознательность, воображение и мышление.
Беседа. Диалогический метод изложения и усвоения учебного материала. Проведение беседы предполагает наличие определенного объема знаний об изучаемом материале и связи с ним. Беседа помогает побудить учащихся к актуализации имеющихся знаний, вовлечь их в процесс самостоятельных размышлений, в эвристический, творческий процесс получения новых знаний; способствует активизации познавательной деятельности, вовлекает в максимальный мыслительный поиск, с целью разрешения противоречий.
Дискуссия.Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.
Работа с учебником и книгой — важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них следующие: конспектирование, составление плана текста, цитирование и т.д.
13)Наблюдения – основной метод изучения природы младшими школьниками. Разновидности наблюдений, их значение, требования к их проведению. Этапы организации наблюдений учащихся на уроке и экскурсии.
Наблюдение — это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств.
Требования:
-конкретность и систематичность.
1.Цель
2. Постановка объекта
3. Сообщение задания.
Приемы:
1.Имитация(звуков жив-х, движения)
2. Осмотр предмета
3. Исследование(явления, предмета)
4. Фиксирование(раскраска, зарисовка и раскрашивание контурных карт)
5. Наблюдение за погодой.
Целью учебного наблюдения может быть простое накопление каких-либо фактов, всестороннее чувственное восприятие или исследование объекта наблюдения и вскрытие закономерностей.
Для достижения этих целей необходима предварительная работа по подготовке наблюдений. Она в основном сводится к следующему:
1. Познакомить учащихся с объектом и целью наблюдения.
2. Разработать и записать в рабочей тетради план наблюдения.
3. Познакомить с ходом и рекомендуемыми приемами наблюдения, правилами фиксирования фактов.
4. Предъявить образы описаний и выводов.
14)Выбор методов обучения и их сочетание в учебном процессе по окружающему миру.
Методы сочетаются и комбинируются в модели обучения, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся. Для этого используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:
1. Соответствие методов принципам обучения.
2. Соответствие целям и задачам обучения.
3. Соответствие содержанию данной темы.
4.Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям классного коллектива
5. Соответствие имеющимся условиями и отведенному времени для обучения;
6. Соответствие возможностям самих учителей (опыт, теоретическая и практическая подготовленность, личностные качества учителя и прочее).
15)Урок-ведущая форма изучения природы. Типология и функции уроков. Основные требования к уроку окружающего мира.
Урок как форма обучения существует более 300 лет. Попытки замены урока другими организационными формами пока остаются на уровне эксперимента. Как любая педагогическая категория урок имеет свои характерные признаки: — урок проводится со стабильной группой учащихся определенного возраста и более или менее одинакового уровня подготовки; — урок ограничен во времени; обычно он продолжается от 35 до 45 мин. Урок выполняет определенные функции: — образовательные, решающие задачи формирования и развития знаний, умений и навыков; — воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического, эстетического, нравственного, трудового, санитарно-гиги-енического воспитания; — развивающие, решающие задачи развития личностных качеств учащихся, их памяти, мышления, речи, мировоззрения, экологической, этической, эстетической и санитарно-гигиенической культуры, творческих способностей, навыков учебного труда. В зависимости от цели, содержания урока и выбранных для него методов обучения намечается его тип. Каждый урок строится по определенной структуре. В структуре урока обычно выделяют следующие этапы: 1) организация начала урока; 2) повторение и закрепление изученного на предыдущем уроке, а иногда и нескольких предыдущих уроках; 3) изучение нового материала; 4) закрепление нового материала; 5) обобщение и вывод по изученному материалу на уроке; 6) домашнее задание. Эта структура присуща и урокам начального естествознания. Однако она варьирует в зависимости от типа урока, его конкретного содержания и применяемой методики. Вводный урок. Обычно такой урок проводится в начале учебного года как введение в предмет, а в начале темы как введение в тему. На введение в тему, как правило, отводится небольшое время на первом по данной теме уроке. Поэтому в практике изучения естествознания в школе проводится всего четыре таких урока. в нем нет повторения знаний предыдущего урока. Урок начинается с выяснения понимания детьми сущности названия учебного предмета. Если в прошлом году дети уже изучали такой предмет, а в этом году идет его продолжение, Далее учитель сообщает, что в этом учебном году продолжается знакомство с природой; называет вопросы, которые будут рассмотрены. В качестве домашнего задания может быть предложено провести наблюдения по теме следующего урока. Смешанный, или комбинированный, урок. на нем почти всегда имеют место все названные структурные компоненты урока. обычно начинается с организационного момента, имеющего своей целью установить в классе рабочее настроение, мобилизовать. внимание учащихся на предстоящую работу., не более одной минуты. Повторение и проверка изученного на предыдущем, а также повторение ранее изученного занимает 8—10 мин урока, но в исключительных случаях продолжительность этого этапа может продолжаться 15 мин. Не следует отводить больше времени на этот вид. Изучение нового материала — самая важная часть урока, поэтому на нее отводится обычно до 25 мин. эффективно. Достичь этого можно применением разнообразных методов и приемов. Начинается с вводной беседы, которая позволяет ребенку оживить имеющиеся у него знания по данной теме и Здесь же воспроизводится содержание проведенных во внеурочное время наблюдений. не нуждаются ли знания детей в коррекции. От такой беседы зависит дальнейший ход изучения нового материала. При изучении нового материала могут быть проведены практические и лабораторные работы. Для их проведения применяют главным образом практические методы: определение и распознавание признаков, наблюдение, эксперимент, моделирование. Домашнее задание можно давать не на каждом уроке, но на смешанных уроках оно, как правило, необходимо. Предметный урок. В методической литературе имеет и другие названия: урок работы с раздаточным материалом, урок с практическими работами. Сущность такого урока заключается в том, что объект для изучения передается в руки ученика, и ведущими формами деятельности детей являются практические и лабораторные работы. Роль данного типа уроков в учебном процессе очень велика. Они позволяют накопить определенный запас конкретных представлений о предметах и явлениях природы, что, как уже указывалось выше, является основой формирования и развития понятий, суждений, умозаключений. На этих уроках развиваются важные практические умения и навыки. Таковы, например, умения работать с приборами, лабораторным оборудованием и др. Урок-экскурсия. В методике природоведения нет устоявшегося мнения о том, чем является экскурсия. Одни авторы считают экскурсию методом. Другие, хотя и относят экскурсию к организационным формам, считают ее особой формой. Мы не разделяем мнение о том, что экскурсия — метод. В самом деле, источником знаний на экскурсии является не сама по себе экскурсия, а наблюдения, которые выполняют дети в природе, в музее, в заповеднике и т. п. Обобщающий урок обычно строится на материале отдельной темы или учебного предмета в целом. Важнейшей задачей обобщающих уроков является раскрытие сущности природоведческих понятий, установление взаимосвязей между объектами и явлениями природы, а на их основе — первоначальное знакомство с некоторыми закономерностями
16.Методика организации и проведения практических работ с приборами, инструментами в процессе обучения младших школьников окружающему миру. Практические работы в классе и на учебно-опытном участке.
Первые практические работы проводятся по разработанному плану-образцу, а затем постепенно учитель повышает уровень самостоятельности, дает учащимся задания творческого характера.
Практические работы по форме могут быть индивидуальные, групповые и фронтальные. Больше всего практических работ проводится по распознаванию и определению натуральных объектов природы. С этой целью используются живые растения и животные, гербарии, коллекции плодов и семян, коллекции насекомых, почв, минеральных удобрений, полезных ископаемых и др. Использование натуральных средств на уроке позволяет школьнику тщательно их рассмотреть, определить цвет, форму, размеры, вкус, запах и т.д. Раздаточный материал применяют для уточнения и конкретизации представлений о предмете, для выяснения его скрытых свойств. В этом случае учащиеся выполняют опыты. Пока у школьников не сформировано умение работать с предметами природы, учитель непосредственно руководит их действиями: показывает и объясняет, как следует выполнять работу. Поэтому действия с коллекционным материалом целесообразно организовать так, чтобы школьники были поставлены в положение исследователей, т.е. самостоятельно выявляли свойства природных объектов.
Особое место занимают практические работы с приборами (термометром, компасом, гноманом, глобусом и др.). Учащиеся знакомятся с устройством термометра и правилами его использования, затем проводится практическая работа: у школьников отрабатываются умения пользоваться термометром в различных условиях.
При изучении соответствующих тем по природоведению используется компас. Приемы работы с компасом отрабатываются практически: на экскурсиях, в походах. Практические работы с компасом позволяют научить детей ориентироваться на местности, пользоваться планом и картой, наносить на них условные обозначения.
Рассмотрим подробнее этапы осуществления практических методов. Проведение любого наблюдения должно представлять собой последовательное выполнение следующих этапов:
1. Подготовительный - предполагает постановку и конкретизацию проблемы и задач наблюдения; выбор соответствующего объекта и ситуации; вызов и стимулирование у детей интереса к объекту исследования.
2. Концентрация внимания на объекте.
3. Исследование наблюдаемого объекта, нацеленное на отработку приемов правильного последовательного его обследования и предполагающее определенную помощь со стороны учителя при их усвоении.
4. Заключительный - предполагает подведение итогов, закрепление полученных представлений о природных предметах, способах их обследования и фиксации.
Проведение любого опыта требует соблюдения следующих этапов работы:
1. Подготовительный этап состоит из двух частей.
а) для учителя - проверка оборудования, определение состояния и необходимого количества вещества, предварительное проведение опыта;
б) для детей - подведение к необходимости воспроизведения определенного природного явления; ставится проблемная ситуация и при участии детей подбирается оборудование; проводится инструктаж; учитель ставит тему, цель, план проведения и оформления результатов опыта, выдвигается предположение.
2. Проведение опыта: начинается с формулировки цели, определения конкретной задачи, описания оборудования и условий проведения, далее инструктаж и поэтапное выполнение, то есть наблюдение.
3. Анализ полученных результатов: повтор целей опыта, оборудования, последовательности выполняемых этапов вывод и теоретическое обоснование
В практической работе в деятельности учеников преобладает применение полученных знаний; умений на практике, что способствует углублению знаний и умений; решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности. Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учеников на уроке:
• объяснение учителя – теоретическое осмысление работы, показ – инструктаж.
• проба – этап; на котором два-три ученика выполняют работу, остальные наблюдают и под руководством учителя делают замечания; если допущена ошибка.
• выполнение работы – этап; на котором каждый самостоятельно выполняет задание.учитель здесь особое внимание уделяет тем; кто плохо справляется с заданием.
• контроль – на этом этапе принимаются и оцениваются работы учеников: учитывается качество выполнения; бережное отношение ко времени и материалам, скорость и правильное выполнение задания .
Практические работы могут носить характер учебно-тренировочных (отработка умений работы с инструментами, конкретными материалами, приборами, станками, оборудованием, животными, растениями и т.п.).
Необходимо выделить три основополагающих этапа, в рамках которых организовывается деятельность учащихся:
1 этап – подготовительный;
2 этап – непосредственное выполнение практической работы;
3 этап – этап итогового контроля.
Учебно – опытный участок – специально оборудованная территория близ учебного заведения, представляющая собой совокупность определенных географических, ботанических и зоологических отделов, работа в которых способствует практическому закреплению теоретических знаний учащихся, т.е. это баз для опытной для опытной работы. На участке предполагается организация на отдельной территории отдела начальных классов. На предварительном этапе освоения участка необходимо ознакомление с рельефом местности, свойствами почвы, имеющимися насаждениями и постройками. На участке проводятся:
Уроки – экскурсии по стержневым темам ( животные, растения, сезонные изменения)
Практические занятия
Выполнение самостоятельных наблюдений, при изучение сезонных наблюдений.
Данный отдел способствует успешному овладению детьми первоначальными знаниями о природе, сельском хозяйстве, некоторым специальным трудовым навыкам, развитию творческого отношения к труду.
При организации работы на пришкольном участке необходимо иметь инвентарь, позволяющий осуществлять все операции от подготовки почвы до уборки урожая.
.
17)Окружающий мир. Урок по теме «Свойства воздуха».2 класс по системе Л.В.Занкова
Тип урока: открытие новых знаний; 3 урок по теме «Воздух».
Формы урока: фронтальная работа, работа в парах, групповая работа.
Структура урока
организация начала урока;
введение в тему урока;
актуализация знаний;
постановка темы и цели урока;
открытие новых знаний;
закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
задание на дом;
подведение итогов и результатов урока;
рефлексия
Цели:
образовательная: расширить знания обучающихся о свойствах воздуха и их значении для человека;
развивающая: формировать умение участвовать в разнообразной поисковой, творческой, практической деятельности, работать в паре, в группе и самостоятельно; развивать восприятие как умение наблюдать, воображение как основу для решения творческих задач, мышление как умение анализировать, обобщать, речь как умение характеризовать объект окружающего мира, рассуждать, поддерживать учебный диалог;
воспитывающая: воспитывать интерес к предмету, открытию новых знаний.
Ожидаемые результаты:
личностные
формирование положительного отношения и интерес к изучению окружающего мира;
понимания причин собственной успешности (не успешности); чувства ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе, в паре;
предметные
расширение у обучающихся представлений о воздухе как смеси газообразных веществ, изучение его основных свойств;
метапредметные
регулятивные
использование на практике простейших правил планирования своей деятельности (выбор цели- выбор средств её достижения- проведение эксперимента- оценка результата); формирование понимания, что цель любой деятельности связана с конечным результатом
познавательные
установление причинно-следственных связей, развитие умения получать, перекодировать, фиксировать информацию в различных формах
коммуникативные
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, формирование умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
Методы и приёмы:
дидактическая игра
эксперимент
частично поисковый метод
самостоятельная работа, самопроверка
элементы технологии коллективного взаимодействия
Оборудование:
компьютер;
мультимедиа, экран;
раздаточный материал: 3 конверта, в которые вложены рисунки: воздушный шар, заяц, распылитель краски; жетоны- смайлики для рефлексии;
футбольный мяч и насос;
чашка с горячей водой, чашка с холодной водой, пустая бутылка, воздушный шарик;
учебник «Мы и окружающий мир» 2 класс (авт. Н.Я. Дмитриева, А. Н. Казаков),Самара 2003; рабочая тетрадь к учебнику (авт. Н.Я. Дмитриева, А. Н. Казаков), Самара 2010;
Ход урока:
|
Этап |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
|
1.Организация начала урока, введение в тему урока.
Слайд 1.
|
- Ребята, сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости: учителя нашей школы. Повернитесь к ним и улыбнитесь, как радушные хозяева. Пусть и у них и у вас будет хорошее настроение.
- Посмотрите на экран, прочитайте сочетания слов.
- Какое лишнее. Почему?
|
Поворачиваются. Улыбаются.
Атлантический океан, Воздушный океан, Индийский океан, Северный Ледовитый океан.
Воздушный океан. Этого океана нет на карте.
|
|
2.Актуализация знаний. Слайд 2.
Слайд 3.
|
- Из чего же состоит этот океан?
- Что мы уже знаем о воздухе?
- Что ещё о воздухе вы хотели бы узнать?
|
Из воздуха.
У Земли есть воздушная оболочка, которая называется атмосфера. Воздух - смесь газов.
Высказывания детей.
|
|
3. Сообщение темы и целей урока.
|
- Тема нашего сегодняшнего урока «Свойства воздуха». Мы познакомимся с основными свойствами воздуха, как эти свойства используются в жизни, будем продолжать учиться работать в парах, группах, проводить эксперименты и делать выводы. |
|
|
4. Открытие новых знаний.
Слайд 4.
Слайд 5.
Слайд 6.
|
- Откройте учебники на стр. 112. Прочитайте тему урока. - Какой знак видите под темой? -Открываем тетрадь на стр. 28, находим № 64. - Что нам предстоит выполнить? - Что нужно сделать в первую очередь? - Верно. Прежде, чем выполнить какую-либо задачу человек должен подумать для чего ему это необходимо. Цель всегда связана с желаемым результатом. - Какова же будет цель нашей работы? - Запишите в тетрадь. - Как названы столбцы таблицы? - Что надо вспомнить, чтобы их заполнить? - Какие органы чувств вы знаете? - Подумайте, какие из них вам пригодятся для определения первых четырёх свойств воздуха. Работать будете в парах. Можно совещаться друг с другом. - Подведём итог этой части работы. - О каких свойствах воздуха узнали? - Какой орган чувств помог? -Давайте поиграем в мяч (мяч плохо накачан). - Почему не получается? - Как можно исправить?
- Чем наполнился мяч? А до этого воздух в нём был? - Куда же поместился воздух, который мы добавили? - Как вы думаете, с каким свойством воздуха мы сейчас познакомились? - Прочитаем об этом в учебнике.
- Заполняем пункты 5 и 6 в таблице.
|
Свойства воздуха.
Работа в тетради.
Практическую работу. Определить цель.
Изучить свойства воздуха. Обучающиеся работают в тетрадях.
Органы чувств.
Перечисляют.
Обучающиеся работают в тетрадях.
Работа с компьютером.
Высказывания детей.
2 человека накачивают мяч. Пробуют поиграть.
Высказывания детей.
Обучающиеся работают в тетрадях.
|
|
Физкультминутка.
|
|
|
|
4. Открытие новых знаний.
Слайд 7.
Слайд 8.
|
- Продолжаем работать с учебником. Читаем последний абзац на стр. 112. - О каком свойстве воздуха узнали? -Как известно на Луне нет воздуха. Представьте, что вы путешествуете по Луне и хотите привлечь внимание другого космонавта, сообщить ему о ценной находке. Как вы это сделаете? - Читаем 1 абзац на стр. 113. - Что узнали нового о воздухе? (работа с иллюстрацией в учебнике) - Читаем дальше. - О каком свойстве воздуха узнали? - Дочитываем статью учебника. - О каком свойстве воздуха шла речь? - Итак, о каких свойствах воздуха узнали, прочитав статью учебника?
- Давайте проведём ещё один эксперимент. (На горлышко пустой бутылки надеваем воздушный шарик. Сначала ставим бутылку в горячую воду, наблюдаем). - Что происходит? (Затем эту бутылку ставим в холодную воду, наблюдаем). - Что происходит? - Попробуйте объяснить результат этого опыта. Вывод: тёплый воздух расширяется и поднимается вверх, а холодный сжимается и опускается вниз.
|
Работа с учебником. Проводит звук.
Разыгрывают ситуацию.
Работа с учебником. Имеет массу.
Работа с учебником. Пропускает солнечные лучи. Работа с учебником. Сохраняет тепло.
Высказывания детей.
Шарик надувается.
Шарик сдувается. Высказывания детей.
|
|
5.Закрепление пройденного и применение полученных знаний. Слайд 9. Слайд 2.
Слайд 10, 11, 12.
|
- Вспомните, как звучала тема урока. - О каких свойствах воздуха узнали?
- Что хотели узнать? - О чём ещё не говорили? - Попробуем сами это узнать, используя изученные свойства воздуха. - Работать будем в группах. Вы уже разделены на группы по рядам. Определитесь, кто будет руководителем группы. - Руководители группы подойдите к столу и возьмите один из конвертов. В них лежат картинки. Назовите предметы, изображённые на них, попробуйте определить, какое свойство воздуха используется.
|
Высказывания детей.
Работа в группах. |
|
6.Домашнее задание.
Слайд 2.
Слайд 13.
|
- Вернёмся ко второму слайду. - О чём осталось поговорить?
Об этом вы поразмышляете дома. Можно приготовить сообщение, нарисовать рисунок. Это задание по желанию, а статью в учебнике о свойствах надо прочитать всем.
|
Надо ли охранять воздух?
Дети записывают задание в дневник
|
|
7.Подведение итогов и результатов.
|
Выставление оценок. |
|
|
8. Рефлексия
|
- Мы с вами знаем, что воздух окружает нас со всех сторон и что он обладает сжимаемостью. Дополним стилизованными молекулами воздуха часть доски. (Смайлики). |
Прикрепляют смайлики. |
Тема урока — «Разнообразие форм поверхности». К уроку желательно подготовить иллюстративный материал о различных формах поверхности: равнины плоской и холмистой, холма, оврага, гор низких и высоких. Повторение проводится методом беседы, основу которой могут составить вопросы, использованные при закреплении знаний на предыдущем уроке.
Изучение нового материала можно начать с вводной беседы, в которой используются предварительные, опережающие наблюдения детей. Полагаем, что ответы школьников будут весьма приблизительными, неточными. Поэтому дальше работу можно вести следующим образом. Учитель сначала демонстрирует иллюстрации плоской равнины. Классу предлагается рассмотреть и дать характеристику изображенной поверхности, которую можно назвать ровной. На основании этого высказывания вводится понятие «равнина». Затем дети на иллюстративном материале сравнивают плоскую и холмистую равнины, находят в них сходство и различие, дают сравнительную характеристику обоих видов равнин, обосновывают их названия. Характерной особенностью холмистых равнин являются холмы. Как бы противоположной холмам формой поверхности служат овраги. Учащиеся уже знакомились с оврагами, поэтому сейчас надо предложить им самим рассказать, какова эта форма поверхности; решить, на каких равнинах могут быть овраги; сделать соответствующую запись в задании 37 рабочей тетради.
В разных местах равнины выглядят по-разному. Как же именно? Об этом учащиеся могут узнать либо из текста учебника, либо из рассказа учителя. Содержание текста или рассказа желательно иллюстрировать. Затем учитель знакомит класс с изображениями равнин на карте. Учащиеся находят на карте России равнины. При этом не надо требовать обязательно запоминать их названия.
Аналогично с помощью иллюстративного материала дети знакомятся с низкими и высокими горами, с их особенностями; узнают, что в горах есть долины и ущелья, находят в них сходство и различие. Учитель помогает выделить у горы подошву, вершину, склоны.Теперь классу может быть дано задание — сделать в тетрадях рисунки изученных форм поверхности.
Горы очень разнообразны. О том, как именно выглядят горы, учащиеся могут узнать из текста учебника или рассказа учителя. Как и при изучении равнин, желательно показать иллюстрации разных гор, не ограничиваясь рисунками учебника, и сделать рисунки в тетради. Затем учитель знакомит учащихся с изображениями низких и высоких гор на карте. Дети находят эти формы поверхности на карте России, определяют по условным знакам (по интенсивности окраски), какие горы высокие, а какие — низкие.
Для закрепления учебного материала классу можно предложить определить формы поверхности по их описаниям. Например/может быть предложено такое описание плоской равнины: «Ровная, как стол, поверхность раскинулась на огромных просторах. Едешь ли по ней, летишь ли над ней, ничто не нарушает однообразия».
В заключение делается вывод по уроку. Он может быть следующим. «Равнины и горы — это формы земной поверхности. В зависимости от того, какие формы поверхности преобладают на местности, поверхность бывает равнинной или гористой. На равнинах бывают холмы и овраги, а в горах — долины и ущелья».
Домашнее задание. Знать, какие бывают формы поверхности, как выглядит каждая из них, как изображаются на карте разные формы поверхности. Уметь находить и показывать их на карте. Это задание может быть дополнено выполнением заданий в рабочей тетради.
18). Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и в определенном режиме.
Существует три группы форм обучения естествознанию:
1.Урок
2. Внеурочная деятельность
3.Внеклассная работа
Каждая из групп имеет свою специфику в содержании, организации деятельности учителя и учащихся, свое место в учебном процессе.
Урок: вводный, смешанный, предметный, экскурсия, обобщающий.
Внеурочная деятельность: выполнение домашних заданий, наблюдения в природе в уголке живой природы, на географической площадке и т.п., продолжающие опыты, проектная деятельность.
Внеклассная работа: Кружки, экскурсии, туристические походы, викторины, олимпиады, утренники, праздники.
19.Внеклассная работа по курсу «Окружающий мир», ее содержание, организация различных видов внеклассной работы, значение в учебно-воспитательном процессе.
Внеклассная работа — это организованный педагогом вид деятельности школьников во вне учебное время.
Внеклассная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей, творческого личностного потенциала ребенка, его умений и навыков, которые не всегда можно рассмотреть на уроке. Проведение внеклассной работы в первую очередь направлено на удовлетворение интересов самих школьников, развитие способностей в различных сферах общения и деятельности, раскрытие творческого потенциала.
В педагогической практике существуют такие формы внеклассной работы, как классные тематические часы, обсуждения книг и фильмов, экскурсии, этические беседы, читательские конференции, тематические диспуты, школьные вечера и утренники, соревнования (турниры, олимпиады, выставки, и др.) Одним из массовых внеклассных мероприятий являются праздники. Примером курса окружающего мира мероприятия(праздники) могут быть такие как: праздники урожая,день птиц,день леса праздник цветов ит.д. Также существуют групповые внеклассные занятия – это разнообразные кружки юных геологов, юных географов, юных натуралистов, юных животноводов, юных цветоводов, юных лесоводов и т.д. Заранее предоставляется план кружка, в который непременно входит непосредственная работа над объектом. Весьма массовым и распространенным являются разнообразные конкурсы, которые носят соревновательный характер, предполагающие длительную подготовку участников, чаще всего конкурсы бывают тематическими.
Внеклассная работа направлена на углубление и закрепление знаний учащихся с последующим применением их на практике. Она расширяет кругозор и формирует мировоззрение школьников. Не менее важным в воспитательной работе является развитие навыков самообразования, организация культурного досуга и отдыха, развитие творческих способностей школьников.
Внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей желания участвовать в различных видах деятельности, формирует активную жизненную позицию.
20). методика работы с географическими картами и глобусом в начальных классах
Задача изучения географической карты не только усвоить определенное количество географических объектов, запомнить их расположение и название, но и в том, чтобы научиться понимать язык карты, научиться извлекать из нее знания. Изучая с учениками карту. Необходимо помнить, что карта должна в их сознании связываться с представлениями о действительных географических фактах.
Знакомство с картой можно начинать уже в первом классе, постепенно усложняя работу по ней. В начальных классах использую физическую карту, карту полушарий, карту природных зон, политическую карту.
Наибольшую роль играют настенные карты, которые рассчитаны на фронтальную работу и хорошо видны издали. Большое значение имеет работа с индивидуальными географическими атласами, которые рассчитаны на работу каждого ученика.
Учитель должен систематически обращать внимание детей на карту в учебнике, приучая их пользоваться картой при работе с текстом.
Одной из важных работ при изучении начальных географических представлений играет работа с планом. Условные обозначения плана больше напоминают действительные предметы, чем условные обозначения карты. Все это делает план доступнее и понятнее, чем карта.
Работа с планом, учащиеся привыкают разбираться в условных обозначениях и их сочетаниях, а значит, приучаются использовать план как источник сведений о действительности.
Немалое значение в изучении элементарных географических представлений имеет глобус. Если план дает возможность подойти от крупномасштабного изображения небольших участков земной поверхности к мелкомасштабному изображению крупных участков на карте, то глобус дает изображение Земли в целом и притом в единственно правильной и точной конфигурации земной поверхности.
Для понимания вопросов о форме Земли, о различном нагревании частей ее поверхности необходим глобус. Особенно полезным является сочетание работы с картой и глобусом. Оно обеспечивает правильность и глубину географических представлений учащихся.
