Предмет педагогической психологии – психологические закономерности процессов обучения и воспитания с точки зрения всех субъектов образовательного процесса.
Задачи педагогической психологии:
- раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на психику обучаемого;
- определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися общественного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании и использования в различных ситуациях;
- определение связи между уровнем психического развития обучающегося и оптимальными для него формами и методами обучающего и воспитывающего воздействия;
- определение критериев усвоения знаний, психологических основ диагностики уровня и качества усвоения;
- изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;
- определение особенностей организации и управления учебной деятельностью учащихся с целью оптимального воздействия на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
- разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.
Методы педагогической психологии:
- наблюдение (свободное, стандартизированное, стороннее, включенное)
- опрос (устный, письменный, свободный, стандартизированный, очный, заочный)
- тестирование (высокоформализованный, низкоформализованный)
- эксперимент (естественный, лабораторный)
- моделирование
- социометрия
Структура педагогической психологии:
- психология деятельности учителя
- психология обучения
- психология воспитания
Проблемы педагогической психологии:
1. Нахождение и максимальное использование сенситивных периодов в жизни каждого ребенка
Проблема заключается в следующем:
- не до конца известны все сенситивные периоды в развитии ребенка
- наступление сенситивных периодов в жизни каждого ребенка индивидуально, наступает в разное время и протекает по-разному
2. Проблема сочетания обучения и воспитания
Проблема заключается в том, что не известно как соотносятся между собой эти два процесса и чему отдавать больший приоритет в тот или иной период развития ребенка.
Человек в своем развитие проходит определенные стадии морального созревания:
1) Доконвенциональный уровень (3-10 лет) – ребенок оценивает свои поступки в зависимости от того, как к этому относятся родители, и какой ущерб был нанесен, не принимая во внимания мотива поступка.
2) Конвенциональный уровень (10-14 лет) – ребенок оценивает события и старается следовать тому, чтобы заслужить положительную оценку окружающих и решения принимаются в соответствии с нормами закона.
3) Постконвенциональный уровень – решения принимается, если оно продиктовано совестью человека.
3. Проблема связи созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка
4. Проблема педагогической запущенности
Проблема обостряется в ситуации ограничения педагогической запущенности от умственной отсталости.
5. Проблема обеспечения индивидуализации
При современной наполняемости классов учителю сложно осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику.
Этапы становления педагогической психологии
1. Первый этап - с середины XVII в. и до конца XIX в. может быть назван общедидактическим.
2. Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х годов XX в., когда педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий.
3. Третий этап - с середины XX в. и до настоящего времени. Основанием для выделения этого этапа служит разработка теоретических основ педагогической психологии.
