Проблемное обучение – это организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.
Суть проблемного обучения состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.
Цели проблемного обучения:
– развитие мышления и способностей учащихся, творческих умений;
– усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
– воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Этапы проблемного обучения:
I. Осознание общей проблемной ситуации.
II. Анализ проблемной ситуации, формулировка конкретной проблемы.
III. Решение проблемы.
IV. Проверка правильности решения
Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение, которое возникает у обучающегося, когда он не знает, как объяснить что-то, не может достичь цели известным ему способом действий, что побуждает его искать новый способ обучения.
Противоречия, которые могут возникнуть:
- Между известным и неизвестным;
- Между привычным и необычным;
- Между усвоенными знаниями и применением их на практике;
- Между житейскими и научными фактами;
- Между известными и новыми фактами;
- Между теорией и практикой.
Этапы построения проблемного занятия:
- Актуализация опорных знаний
- Анализ проблемного задания
- Вычленение проблемы
- Выдвижение всевозможных предположений
- Сужение поля поиска
- Доказательство рабочих гипотез
- Проверка правильности решения.
Преимущества проблемного обучения:
– самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности;
– высокий интерес к учебе;
– развитие продуктивного мышления;
– прочные и действенные результаты обучения.
Недостатки проблемного обучения:
– слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся;
– большие затраты времени на достижение запроектированных целей.
