Профильное обучение — средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Профильная школа – это институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако, перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.
Цели профильного обучения:
- обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования;
- создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
- обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
- расширение возможностей для социализации учащихся, обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Болонский процесс – это процесс структурной перестройки, которая предусматривает реформирование национальных систем высшего образования, изменение образовательных программ и необходимые институциональные преобразования в высших учебных заведениях.
Россия подписала Болонскую декларацию в 2003 году.
Декларацией предусматривается:
использование системы ясных, прозрачных и сопоставимых степеней с выдачей приложений к дипломам (обеспечение трудоустройства выпускников и усиление конкурентоспособности системы высшего образования);
введение системы двухэтапного высшего образования: базового и постдипломного (градуального и постградуального); доступ ко второму этапу требует завершения первого. Степень, получаемая после окончания первого этапа, признается на европейском рынке труда как достаточный уровень квалификации;
принятие системы кредитов, аналогичной ECTS (European Community Course Credit Transfer System) как средства повышения мобильности студентов. Кредиты могут действовать на всех уровнях высшего образования, включая непрерывное образование, при условии их признания принимающими учебными заведениями;
- стимулирование мобильности и создание условий для свободного перемещения студентов, преподавателей, менеджеров образования, исследователей;
- развитие европейского сотрудничества в области контроля качества с целью выработки сопоставимых критериев и методологий;
- усиление европейского измерения высшего образования, прежде всего в таких областях, как проектирование образовательных программ, научные исследования и т.д.
Непрерывное педагогическое образование – совокупность основных образовательных программ и учебных заведений разного уровня, обеспечивающих формирование и развитие системы знаний, способов деятельности и профессионально-личностных качеств учителя в течение всего периода профессиональной подготовки к педагогическому труду.
Система непрерывного педагогического образования
Допрофессиональный этап
- Профессиональная ориентация на профессию учителя
- Педагогические классы 3.Педагогические лицеи
Профессиональный этап
Среднее профессиональное образования
1.Педагогические училища 2.Педагогические колледжи
Высшее профессиональное образования
1.Педагогические институты 2.Педагогические университеты 3.Классические университеты
Постпрофессиональный этап
- Профессиональная адаптация в образовательном учреждении
- Развитие профессионализма в период работы в образовательном учреждении
- Аспирантура
- Докторантура
- Повышение квалификации
Образовательная политика в России. Основные направления модернизации.
Образовательная политика – часть социальной политики государства, заключающаяся в деятельности органов управления образованием, направленной на удовлетворение интересов общества, личности и государства в вопросах образования.Документы, определяющие основные направления образовательной политики государства:
- Закон «Об образовании» (1992);
- Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996);
«Национальная доктрина образования» (утверждена Правительством РФ 5 октября 2000 г.);Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена Правительством РФ 29 декабря 2001г. № 1756-р.) Принципы государственной политики в области образования (Закон РФ «Об образовании», статья 2):
- Гуманистический характер образования - приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
- Единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
- Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;
- Светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
- Свобода и плюрализм в образовании (плюрализм – многообразие и свобода взглядов, идей, форм деятельности);
- Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
Принципы государственной политики в области профессионального образования (Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», статья 2):
- Суверенность прав субъектов РФ в определении собственной политики в области высшего и послевузовского проф. образования в части национально-региональных компонентов ГОСтов;
- Непрерывность и преемственность процесса образования;
- Интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования в мировую систему высшего образования;
- Конкурсность и гласность при определении приоритетных направлений науки. техники, технологий, а также подготовки специалистов, переподготовки и повышения квалификации работников;
Государственная поддержка подготовк специалистов. приоритетных направлений фундаментальных и прикладных научных исследований в области высшего и послевузовского профессионального образования.Профессиональная мобильность – способность оперативно реагировать на изменения в содержательных, технологических и организационных компонентах профессиональной деятельности.Социальная мобильность – способность адаптироваться к изменениям социальных условий жизни.Потенциал личности – внутренние возможности человека, характеризующие его степень его готовности к осуществлению какой-либо деятельности.Система непрерывного образования – совокупность основных образовательных программ и учебных заведений разного уровня, обеспечивающих формирование и развитие системы знаний, способов деятельности и личностных качеств обучающихся в течение всей жизни.
Качество образования – его способность удовлетворять реальные или потенциальные образовательные потребности личности, общества и государства.
Инвестиция в образование – долгосрочное вложение капитала в сферу образования.
