Интенсификация. Термин intensive (лат) означает напряжение, усиление,
отсюда интенсивный - значит более напряженный, усиленный, дающий
повышенную производительность. Соответственно под интенсификацией учебного
процесса понимается повышение его результативности в каждую единицу времени.
Интенсифицирует учебный процесс усиление целенаправленности каждого
урока и воспитательного мероприятия. Правильно поставленные цели имеют
определяющее значение в организации успешной деятельности.
Если цель увлекает ученика, он сам выдвигает перед собой задачи, которые
могут быть и кратковременными и долговременными.
Воплощение целевых задач в деятельности связано с отношением
школьников и конечному результату. Углубление мотивации учебной и
общественно полезной деятельности помогает сформировать заинтересованное
отношение к делу.
Повышает интенсивность учебного процесса увеличение информативной
емкости каждого урока и воспитательного мероприятия.
Ускорение темпа деятельности помогает учащемуся активнее и быстрее
добиться успехов. Важнейшими приемами работы в этом направлении на
современных уроках являются упражнения по развитию темпа чтения, письма,
вычислений.
Интенсификация обучения осуществляется с помощью методов,
активизирующих учебную и общественно-полезную деятельность учеников. В роли
таких, условно называемых активными, методов выкупают методы проблемных
бесед, исследовательские опыты, активная самостоятельная работа учеников с
книгой на уроке.
Интенсификация обучения зависит от качества, форм, организации учебной
и воспитательной работы, развивающих познавательную и общественную
активность учеников это - семинарские занятия, творческие диспуты, обсуждения
результатов ученических работ, сочинений, докладов, творческих работ и др.
К формам интенсификации воспитательной работы относятся
разнообразные смотры, конкурсы.
В целях интенсификации обучения и внеклассной работы проводится
специальная работа под девизом: «учить учителя». Формирование у учащихся
общеучебных умений и навыков позволяет готовить их к активной
самостоятельной работе с книгой, развивает навыки рациональной организации
труда и отдыха, умелого распределения времени на выполнении заданий, выбора
наиболее удобной последовательности их выполнения.
Как результат интенсификации обучения выступают процессы
самообразования. При самообразовании учащийся практически оценивает свою
воспитанность, свои знания, выявляет имеющиеся у него недостатки, ставит перед
собой задачи собственного перевоспитания, углубления знаний.
Оптимизация. Термин «оптимальный» означает: наиболее соответствующий
определенным условиям и задачам вариант деятельности. Следовательно,
оптимизация учебного процесса - это выбор наилучшего из возможных вариантов
его для данной конкретной ситуации.
Принцип оптимальности (или оптимизации) трактует в каждом конкретном
случае выбор наилучшего варианта плана деятельности, т. е. наилучшего варианта
содержания, методов, средств, форм обучения и воспитания, четкого
нормирования затрат времени, усилий, средств, распределения усилий между
учителями, родительским активом в решении учебно-воспитательных задач,
создания оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных,
гигиенических, морально-психологических и эстетических), умелого
стимулирования и регулирования действий по ходу самого
учебно-воспитательного процесса, оперативного контроля и учета учебной работы.
Идея оптимизации учебного процесса была выдвинута и развивалась Ю.К.
Бабанским. Он отмечал, что под оптимизацией учебного процесса надо понимать
не какую-то новую форму или новый метод обучения, а специальную процедуру
действий педагога по обоснованию и осуществлению в конкретных условиях
наиболее эффективных и качественных решений учебно-воспитательных задач при
минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся и преподавателей.
Выбор оптимального варианта процесса обучения
предполагает следующие этапы деятельности преподавателя:
· Определение задач обучения, воспитания и развития (цели учебного
процесса);
· Отбор и конкретизацию содержания обучения с учётом поставленной
цели;
· Выбор наиболее целесообразных форм, методов и средств обучения;
· Внесение коррективов в спроектированный учебный процесс с
учётом особенностей состава учащихся, учебно-материальной базы и
т.п.;
· Оформление плана учебного занятия.
а) Оптимизация учебного процесса осуществляется, прежде всего, на этапе
его проектирования при планировании учебного занятия. Однако оно проходит и
через всю педагогическую деятельность преподавателя в ходе его взаимодействия
с учащимися. В учебно-воспитательной работе с учащимися нет, и не может быть
никаких жестких алгоритмов, т.к. слишком большое количество составляющих
определяет её эффективность. Выбор решения в незапланированных ситуациях это
всегда поиск оптимального варианта.
Преподаватель только тогда может планировать задачи воспитания и развития,
когда с твёрдой уверенностью может сказать, каким образом (каким конкретным
содержанием, методами, приёмами, средствами) он будет их решать.
б) Основное содержание учебного материала определено программой, его
изложение в кратком виде дано в учебнике или в учебном пособии.
в) Выбор форм, методов и средств обучения осуществляется одновременно с
конструированием содержания учебного материала.
Большое значение для успешного решения учебных и воспитательных задач
имеет целесообразный выбор методов и приёмов обучения. Мастерство
преподавателя состоит в том, что он владеет множеством методов и приёмов
обучения, знает положительные и негативные стороны каждого метода и осознанно рационально выбирает нужные с учетом конкретного содержания
учебного материала, учебных, воспитательных целей и задач развития,
особенностей учащихся, временных возможностей, средств обучения, которыми
располагает учебное заведение.
г) Планирование учебного занятия предусматривает выбор оптимальных
форм, методов и средств обучения, которые уточняются и дополняются, а также
и изменяются в процессе проведения занятия.
