Урок- основная единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками (чаще всего 45 минут), планом работы и составом учащихся.
[С XIX века традиционный урок имеет четкую структуру: повторение пройденного, объяснение нового материала, закрепление, проверка знаний, задание на дом. Педагогическая практика накопила значительное количество способов “оживления” урока, большое разнообразие форм объяснения и обратной связи, развивающих познавательный интерес учащихся и активизирующих деятельность всех учащихся (в том числе “слабых”, “равнодушных”, “трудных”).
Типы уроков. Уроки точно так же, как и методы, можно
классифицировать по дидактическим целям, по используемым методам
обучения, по средствам обучения и т. п.
Традиционной считается классификация по дидактическим целям и месту
в общей системе уроков. Такая классификация была обоснована известными
педагогами И.Н. Казанцевым и Б.П. Есиповым. Они выделяли всего шесть
типов уроков:
1. Уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом:
а) имеющие целью ознакомление учащихся с конкретными явлениями
и понятиями;
б) имеющие целью осмысление и усвоение учебного материала;
в) уроки, на которых сообщается ряд фактов и выводов.
2. Уроки закрепления знаний:
а) уроки-повторения пройденного в начале учебного года, после
длительного перерыва (каникулы);
б) уроки текущего повторения.
3. Урокиобобщенияисистематизацииизученного.129
4. Уроки формирования и закрепления умений и навыков.
5. Уроки проверки знаний:
а) уроки устной проверки;
б) уроки письменной проверки;
в) уроки с проверочными заданиями практического характера;
г) уроки разбора проверочных (контрольных, самостоятельных) работ.
6. Комбинированные уроки, которые включают в себя элементы всех
Предыдущих типов.
Любой из этих типов уроков может иметь различные виды: экскурсия,
лабораторная работа, семинар, лекция, игра и пр. Например, уроки закрепления знаний могут проводиться в виде экскурсии на природу или в музей, в виде лабораторной работы, в любых формах организации самостоятельной работы на уроках.
Такая классификация уроков распространяется на уроки любого учебного
предмета (математики, истории, физкультуры и т. п.), но виды уроков могут
быть специфическими в зависимости от особенностей этих предметов.
Нестандартный (нетрадиционный) урок – это занятие, имеющее
нетрадиционную, гибкую, вариативную структуру и ориентированное,
главным образом, на повышение интереса учащихся к обучению посредством
новой формы организации их учебной деятельности.
По форме проведения можно выделить следующие группы
нестандартных уроков
– уроки в форме публичного общения (пресс-конференция, аукцион,
митинг, конференции, дискуссия, защита рефератов, телемост);
– уроки в форме соревнований и игр (конкурс, турнир, викторина,
деловая игра);
– уроки, повышающие самостоятельность учащихся (уроки, которые
ведут сами учащиеся, уроки взаимообучения, уроки с групповыми формами
работы, применение на уроке приемов активного обучения – мозгового штурма,
эмпатии, фокальных объектов, морфологического анализа и др.);
– уроки, опирающиеся на фантазию (урок-сказка, урок-сюрприз,
урок XXV века);
– уроки, основанные на имитации деятельности (заочная экскурсия,
путешествие в прошлое, литературная прогулка, цирк, патентное бюро,
заседание ученого совета, гостиная, интервью, репортаж, суд);
– уроки, комбинированные с другими организационными
структурами (урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар);
– перенесение в рамки урока традиционных форм внеурочной
воспитательной работы (экскурсия, КВН, «Следствие ведут знатоки», устный
журнал, концерт, творческий отчет, спектакль, инсценировка, диспут, клуб
знатоков).
Применение разнообразных форм нестандартных уроков повышает
эмоциональное воздействие на учащихся, вследствие чего улучшается их130
работоспособность, качество усвоения учебного материала, возрастает
результативность урока. Вместе с тем, нужно заметить, что в выборе
нестандартных уроков нужна мера. Место нестандартных уроков в общей
системе определяется учителем в зависимости от учебных целей, содержания
материала, конкретных условий, контингента, а также от индивидуальных
особенностей как учащихся, так и своих.]
Основные требования к уроку:
1. Дидактические (образовательные):
1) Четкое определение места и задач данного урока в системе уроков
2) Реализация принципов целостного педагогического процесса.
3) Определение содержания урока в соответствии с целями и задачами, учебной программой, уровнем подготовки учащихся.
4) Прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний, сформированности умений и навыков на уроке.
5) Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля.
6) Сочетание различных общих форм организации учебной работы.
7) Разнообразие типов и видов урока.
8) Осуществление межпредметных связей.
2. Воспитательные и развивающие (психологические):
· Развитие различных видов мышления, памяти, внимания. Реализация принципов развивающего обучения.
· Учет уровня развития и психологических, индивидуальных особенностей учащихся.
· Развитие познавательных интересов.
· Формирование потребности в знаниях, готовности и умений самообразования.
· Развитие способностей учащихся, в том числе творческих.
· Обеспечение условий учебно-познавательной деятельности учащихся.
· Организация и обогащение опыта общения, отношений, сотрудничества.
· Формирование научного мировоззрения, основ базовой культуры личности.
· Создание комфортной психологической атмосферы, гуманные взаимоотношения между педагогом и учащимися, соблюдение учителем педагогического такта и т.п.
3. Организационные требования:
· Наличие продуманного плана проведения урока.
· Организационная четкость проведения урока, своевременное начало, высокая плотность, оптимальный темп обучения, логическая стройность и завершенность.
· Структурная гибкость и подвижность урока.
· Подготовка и рациональное использование различных средств обучения.
· Создание деловой атмосферы на уроке, самоорганизация учащихся.
· Организация рефлексивной деятельности учителя и учащихся, направленной на анализ и оценивание результатов урока.
Определяют следующие психологические требования к
современному уроку:
– урок проводится не ради самого урока, а ради развития личности
ребенка;
– процесс обучения должен вносить изменения не только в
интеллектуальную сферу ученика, но и в психическое развитие личности в
целом;
– осуществлять обучение на основе формирования мотивации
необходимости образования и самообразования;
– все элементы урока должны быть воспитывающими;
– при организации познавательной деятельности обеспечивать
ведущую роль процессов мышления и воображения;
– ориентироваться на индивидуализацию в процессе обучения.
Условия эффективности урока в современной школе.
Чтобы урок был эффективным, педагог должен находить способы постоянного разрешения его ведущих противоречий. От степени полноты, исчерпанности разрешения противоречий зависит эффективность отдельного урока, всей системы обучения, и, в конечном счете, качество образования.
Выделяют такие условия эффективности урока в современной школе:
- Обучение через открытие
- Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
- Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
- Развитие личности
- Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
- Демократичность, открытость
- Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
- Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
- Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
- Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или выведенное самостоятельно понятие.
- Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
