Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как в отличие от других предметов он должен обеспечивать формирование речевых умений и навыков применительно к определенной теме и на основе определенного языкового или речевого материала. В связи с этим требованием характерными чертами урока иностранного языка являются:
- речевая направленность;
- функциональность;
- ситуативность;
- индивидуализация процесса обучения.
Сегодня в отечественной методике принято выделать уроки двух типов:
а) уроки, направленные преимущественно на формирование навыков пользования языковым материалом;
б) уроки, на которых имеет место практика учащегося в речевой деятельности. На таких уроках работа ведется на основе текста, выступающего в качестве содержательной базы говорения. Кроме того, содержание таких уроков могут составлять высказывания по теме на основе разнообразных опор (как содержательных, так и смысловых). Может иметь место межтемное общение в процессе решения довольно сложных коммуникативных задач.
В зарубежной методике с названными типами уроков соотносятся следующие:
а) «урок – передача информации», когда учитель обучает учащихся в рамках традиционной методики и передает им определенную сумму знаний. Основной целью урока такого типа является усвоение языкового материала учащимися, а результатом – продукт: правильные высказывания учащихся.
б) «урок – взаимодействие», на котором основное внимание уделяется иноязычному общению учащихся и преподавателя.
Урок иностранного языка, как правило, отражает основанную на том или ином методе обучающую модель, которую избрал для себя преподаватель или автор учебника и которой преподаватель должен придерживаться, чтобы обучение носило последовательный и системный характер.
Структура урока:
Методическая структура – совокупность этапов компонентов урока. Постоянные и переменные компоненты урока.
Дидактическая структура: включает 6 основных составляющих – цели, содержание, формы, методы, дидактические условия, результаты.
Дидактическая структура отражает общие для процесса учения закономерности. Например, дидактические условия – количество часов, время занятий, атмосфера в группе, наполняемость групп, квалификация педагогов и т.д.
Логико-психологическая структура: все действия преподавателя и учащегося на конкретном уроке должны иметь определенную логическую последовательность, вытекающую из психологических закономерностей процесса усвоения.
Коммуникативная структура урока иностранного языка: совокупность коммуникативных поступков преподавателя и учащегося. При коммуникативном методе обучения – коммуникация это и цель, и путь (способ) обучения.
Основные черты урока по Е. Н. Соловой:
- характер цели урока (цель урока определяет и характер домашнего задания, поскольку хорошо сформулированная цель урока – это и есть планируемый результат);
- адекваность упражнений цели урока (цель урока определяет выбор упражнений, но и к составлению упражнений следует подходить с особым вниманием);
- последовательность упражнений (умение расположить упражнения таким образом, чтобы каждое предыдущее упражнение являлось опорой для выполнения последующего);
- атмосфера упражненй, речевая ценность урока (необходимо выстроить комфортную атмосферу общения, не делать урок похожим на допрос);
- воспитательный и образовательный потенциал урока ИЯ (любое задание, в том числе и тренировочные упражнения делайте значимым в смысловом отношении, избегайте безликих предложений «ни о ком и ни о чем»);
- комплексность урока (любой урок ИЯ может быть уроком контроля без очевидного контроля и уроком повторения без видимого повторения);
- урок как звено в цепи уроков (каждый урок должен быть частью определенной системы уроков/ занятий, в нем должна четко прослеживаться цель и задачи);
-
индивидуализация обучения на уроке иностранного языка (насколько ученики мотивированы изучать иностранный язык; используются ли элементы взаимообучения и т.д.; использует ли преподаватель различные режимы работы: в парах в группах (больших и малых) или урок ведется только фронтально).
