Обучение письму в общеобразовательной школе долгое время придавалось второстепенное значение. В первую очередь оно выступало как средство обучения другим видам речевой деятельности. Исключением были лишь языковые вузы и школы с углубленным изучением иностранного языка, где письмо рассматривалось как цель обучения.
Однако если мы обратимся к данным психологии, то невольно наталкиваемся на положение о неразрывном взаимодействии анализаторов коры головного мозга, что обусловливает взаимосвязь различных видов речевой деятельности. Тогда мы получаем, что отставание одного вида речевой деятельности тормозит развитие других. Учителя-практики замечали, что усвоение лексики наиболее прочно при синхронном восприятии слова на слух, написании его на доске и произнесении.
Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных заведений, на всех этапах обучения иностранному языку, поскольку основное дидактическое правило заключается во взаимосвязанном и параллельном обучении всем видам речевой деятельности при дифференцированном подходе к каждому из них, т.е. должны быть задействованы все анализаторы, учебный материал должен быть «пропущен» на уроке через все виды речевой деятельности.
Письмо более широкое понятие и включает:
- графику (систему знаков-графем),
- орфографию (правописание),
- запись – письменную фиксацию языковых единиц.
Письменная речь (ПР)– письменная фиксация устного высказывания для решения определенной коммуникативной задачи.
Трудности:
- расхождение между звуковым и графическим планом речи;
- наличие графико-орфографических особенностей в иностранном языке (нечитаемые буквы, слова-омофоны);
- овладение письменной речью предполагает наличие у обучающегося определенного уровня социокультурной компетенции.
Письмо – это владение графической и орфографической системой языка. Умение правильно писать буквы, соединять их в слова (каллиграфия); умение правильно орфографически писать слова и словосочетания (орфография). Письменная речь – умение выражать свои мысли в письменной форме. Умение писать то, что учащиеся в состоянии сказать на языке.
Работа над письмом и письменной речью оказывает положительное влияние на овладение видами речевой деятельности:
- упражнения в звуко-буквенном соотношении помогают быстрее овладеть техникой чтения;
- способствуют лучшему закреплению лексики и грамматического материала, т.к. одновременно работают все четыре анализатора – зрительный, слуховой (учащийся соотносит знак со звучанием), речедвигательный, моторный (рука пишет);
- помогают выявить и исправить ошибки;
- являются эффективным средством контроля знаний, умений, навыков. (Это лингвистическое значение)
Образовательное значение:
- расширяет филологический кругозор;
- знакомство с новыми буквами латинского алфавита.
Воспитательное значение:
- развивается навык культуры работы;
- внимание;
- трудолюбие;
- аккуратность.
