Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу
угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный
опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием
образования.
Существующие модели личностно-ориентированной педагогики можно условно
разделить на три основные группы:
социально-педагогическая,
предметно-дидактическая,
психологическая.
Социально-педагогическая модель реализовала требования общества, которое
формулировало социальный заказ образованию: воспитать личность с заранее
заданными свойствами. Общество через все имеющиеся образовательные
институты формировало типовую модель такой личности. Задача школы
заключалась в первую очередь в том, чтобы каждый ученик по мере взросления
соответствовал этой модели, был ее конкретным носителем.
Предметно-дидактическая модель личностно-ориентированной педагогики, ее
разработка традиционно связаны с организацией научных знаний в системы с
учетом их предметного содержания. Это своеобразная предметная
дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении.
Средством индивидуализации обучения служили сами знания, а не их
конкретный носитель — развивающийся ученик. Знания организовывались по
степени их объективной трудности, новизны, уровню их интегрированности, с
учетом рациональных приемов усвоения, «порций» подачи материала, сложности
его переработки и т.п. В основе дидактики лежала предметная дифференциация,
направленная на выявление: 1) предпочтений ученика к работе с материалом
разного предметного содержания; 2) интереса к его углубленному изучению; 3)
ориентации ученика к занятиям разными видами предметной (профессиональной)
деятельности.
Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики до последнего
времени сводилась к признанию различий в познавательных способностях,
понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное
генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами
в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.
Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения,
как отмечалось выше, является признание индивидуальности ученика, создание
необходимых и достаточных условий для его развития.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ рассматривается нами как неповторимое своеобразие
каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве
субъекта развития в течение жизни. Это своеобразие определяется
совокупностью черт и свойств психики, формирующейся под воздействием
разнообразных факторов, обеспечивающих анатомо-физиологическую, психическую
организацию любого человека
В обучении учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ученика, создание социокультурной ситуации развития исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика.
Инновационные методики обучения Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития». Это понятие принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому. Главная идея заключается в том, что все знания, которым можно научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же часть находится в промежуточном положении между первой и второй. Это и есть зона ближайшего развития. Другими словами, зона ближайшего развития – это расхождение между уровнем актуального развития (степень трудности самостоятельно решаемых задач) и уровнем потенциального развития (чего ученик может достигнуть). Развивающее обучение разрабатывалось с конца 50-х годов в рамках школ Л.В. Занкового и Д.Б. Эльконина. Л.В. Занков выделил несколько принципов развивающего обучения: 1. Обучение на высоком уровне трудности. Ученик стремится преодолеть трудности в «зоне ближайшего развития», которые выходят за рамки актуальных возможностей учащихся. Это ведет к развитию способностей ученика и его самостоятельности. 2. Ведущая роль теоретических знаний. Ученик не просто изучает теорию, а раскрывает в материале существенные связи и открывает закономерности между явлениями и процессами. 3. Высокий темп изучения материала. Повторение не является главным образовательным компонентом. Только при изучении нового материала ученик обращается к повторению старой информации, если это необходимо. 4. Осознание учащимися процесса учения. Ученик осознает себя как субъект учебной деятельности. Он должен задумываться над тем, зачем ему нужны знания, как лучше запоминается материал, что нового он узнал, как изменились его представления о мире, как меняется он сам и т.д. 5. Целенаправленная работа над развитием всех учащихся. Нельзя разделять учеников по способностям и нельзя сравнивать учеников друг с другом. Каждый учащийся уникален и должен продвигаться в своем развитии в результате сотрудничества с разными по развитию детьми. В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин выделили следующие дидактические принципы в своей концепции: 1. В обучении главную роль играет система научных понятий, на основе которых ученик овладевает универсальным принципом решения задач определенного типа. 2. Учебная деятельность направлена на абстрактно-теоретические формы мышления ученика. Знания усваиваются посредством движения от общего к частному и выяснением условий происхождения содержания понятий. 3. Овладение теоретическими знаниями развивает у учащихся теоретическое мышление, а также формирует творческий подход к осуществлению практической деятельности. 4. Усвоение знания происходит методом восхождения мысли от абстрактного к конкретному. Это происходит таким образом. Ученик анализирует учебный материал с помощью учителя. Затем выделяет в нем общее и фиксирует общее в знаковой форме, т.е. строит его содержательную конструкцию. Продолжая анализ материала, он раскрывает закономерные связи между общим и его различными проявлениями, т.е. получает частное. 5. Учащиеся не создают образовательных продуктов, а присваивают их в процессе учебной деятельности. Таким образом, в развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности учащегося. При этом знания все равно передаются ученикам, но с применением дедуктивного подхода.
