В самом общем определении образование ( это процесс и результат усвоения человеком
систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства,
формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным
человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и
методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и
явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением
применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел
много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого
понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление.
Образование ( это общественное организуемый и нормируемый процесс (и
его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим
социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане
становление личности в соответствии в генетической программой и
социализацией личности.
В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение
представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его
сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и
умственное развитие. Тем самым образование детерминировано определенными
представлениями о социальных функциях человека.
В современной отечественной педагогической науке, о чем подробно
говорится в работах В.В. Краевского, существуют разные концепции содержания
образования, корни которых уходят в прошлое ( в теорию формального и теорию
материального образования. Каждая из них связана с определенной трактовкой
места и функций человека в мире и обществе. Истоки противостояния
диктатуры, авторитаризма, с одной стороны, и демократии и гуманизма, с
другой, в конечном счете восходят к разному пониманию этих функций: человек
( цель или средство, общество для него или он для общества?
Одна из концепций содержания образования трактует его как
педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя в
стороне остальные качества личности, такие как способность к творчеству,
умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п.
Данный подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но
не к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе.
Фактически человек выступает здесь как фактор производства.
Другая концепция рассматривает содержание образования как
совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены
учениками. “Под содержанием образования следует понимать ту систему научных
знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и
нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в
процессе обучения” (И.Ф. Харламов. Педагогика. М., “Высшая школа”. 1990,
с.128). Предполагается, что овладение знаниями и умениями (относящимися,
главным образом, к тем же основам наук)
позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей
общественной структуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он знал и
умел ( не более. В этом случае и требования к образованию соответствующие:
необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знания и навыки по
родному языку, математике, физике и другим учебным предметам.
В наибольшей степени соответствует этим установкам гуманистического
мышления концепция содержания образования как педагогически адаптированного
социального опыта во всей его структурной полноте. Помимо “готовых” знаний
и опыта осуществления способов деятельности, данная концепция включает
также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных
отношений.
Таким образом, содержание общего образования, с одной стороны,
является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся,
так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой
( оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися
этой деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей
индивида в обучении.
Источниками формирования содержания школьного образования, как уже
отмечалось, является культура или социальный опыт
интересов, склонностей учащихся.
В качестве факторов, ыступают потребности общества в
образованных людях, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной
школой, на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные
возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности учащихся,
а также потребности личности в образовании.
принципы
- в содержание образования включаются основы всех наук, определяющих
современную естественнонаучную и социальную картину мира. Под основами наук
понимается совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий и
обусловливающих их базовых фактов, основных типов проблем, решаемых наукой,
ее методы;
- в содержание образования включается все, что имеет
общеобразовательное значение, т.е. значение для всех или многих сфер
деятельности;
- в содержании образования необходима оптимально доступная и
экономная логика развертывания основных знаний при изложении информации о
теориях, процессах и их механизмах, принципах действий;
- в основах наук необходимо раскрыть основные области практического
приложения теоретического знания;
- сознательность усвоения и развития научного мышления требует
включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия
процесса и истории познания, движения идей;
- в содержание образования для ознакомления включаются как основные,
так и нерешенные социальные и научные проблемы, важные для общественного и
личностного развития в целом;
- необходимо реализовать межпредметные связи.
принципы отбора содержания школьного образования
Б.Т.Лихачевым. Он выделяет две группы принципов: общеметодологические принципы
формирования содержания среднего образования и специальные принципы
формирования содержания из области науки; из области искусства; из области
труда; из области физического развития.
К общеметодологическим принципам формирования содержания общего
среднего образования Б.Т. Лихачев относит:
- общеобразовательный характер учебного материала;
- гражданская и гуманистическая направленность содержания;
-связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;
- основообразующий и системообразующий характер учебного материала;
- интегративность изучаемых курсов;
- развивающий характер учебного материала;
- гуманитарно-этическая направленность содержания образования;
- взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;
- эстетические аспекты содержания образования.
Среди специальных принципов формирования содержания школьного
образования выделяются принципы формирования содержания предметов науки, в
числе которых значатся:
- принцип соотнесения учебного материала с уровнем развития
современной науки;
- принцип политехнизма;
- принцип единства и противоположности логики науки и учебного
предмета.
Принципы формирования содержания из области искусства, куда
отнесены:
- принцип единства идейного содержания и художественной формы;
- принцип гармоничного культурного развития личности;
- принцип идейной общности и взаимосвязи искусств;
- принцип учета возрастных особенностей.
Принципы формирования содержания из областей труда и физического
развития, в состав которых включены:
- принцип общественно-экономической целесообразности и необходимости
детского труда, его включенности в производственную деятельность;
- принцип связи труда с наукой;
- принцип соответствия детского труда требованиям современных
профессий.
Легко заметить, что вся представленная выше номенклатура принципов
полностью отражается в следующих трех основных принципов, а именно:
- принцип соответствия содержания образования во всех его элементах
и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки,
производства и основным требованиям развивающегося гуманистического
демократического общества;
- принцип учета содержательной и процессуальной сторон обучения при
формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация
этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой
деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана;
- принцип структурного единства содержания образования на разных
уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления
школьника, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и
гармонию компонентов содержания образования.
1. Критерий целостного отражения в содержании школьного образования
задач формирования творческого самостоятельного мыслящего человека
демократического общества, предусматривающий выделение типичных
аспектных проблем тех областей знаний, которые изучаются в школе и
методов наук, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных
учащимся.
2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания
образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый
учебный предмет и систему учебных дисциплин, изучаемых в школе. В
учебные предметы следует включать важные в общеобразовательном
отношении знания о знаниях ( что такое определение, научный факт,
теория, концепция, процесс и другой.
3. Критерий соответствия сложности содержания образовательного
материала реальным учебным возможностям школьников данного
возраста.
4. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на
изучение данного предмета.
5. Критерий учета международного опыта построения содержания общего
среднего образования.
6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и
материальной базе современной школы.
