Методы обуч. – способы взаимосвязи деят-ти уч. и уч-ся, при кот. дети получают необх. объем знаний и форм-ся науч. мировоззрение. Одной из острых проблем совр. дидактики явл-ся проблема классиф-ции методов обуч. В наст. вр. нет единого мнения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основе подразделения м.о. на группы рассматривают разн. признаки, сущ. ряд клас-ций. Распространенной явл-ся клас-ция по источнику получения знаний: словесные методы (ист. знания – устное или печ. слово), наглядные (наблюдаемые предметы, явления, нагл. пособия), практ. (уч-ся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практ. действия).
Словесные методы занимают ведущее место в сис-ме методов обуч. Они позволяют в кратчайший срок передать большую инф-цию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства уч-ся. Слов. методы дел. на рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой. Рассказ предполагает устн. повеств. изложение сод-ния уч. материала, применяется на всех этапах обуч. Требования: рассказ д. содержать только достоверные факты, вкл. достат. кол-во ярких и убедит. примеров, фактов, доказ-х правильность выдвигаемых положений, иметь четкую логику изложения, б. эмоциональным, излагаться простым, доступным языком, отражать эл-ты личной оценки и отн. уч-ля к излагаемым фактам, событиям. Под объяснением следует понимать истолкование зак-тей, существенных св-в изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Это монолог. форма изложения. К нему чаще прибегают при изучении теор. материала, при раскрытии причин и следствий в явлениях природы. Исп-ние об. требует точного и четкого формул-ния задачи, сути вопроса, проблемы, последов. раскрытия прич.-след. связей, исп-ния сравнения, сопоставления, приведения ярких примеров, безукор. логики изложения. Беседа – диалог. метод, при кот. уч. путем постановки тщательно продум. сис-мы вопросов подводит уч-ся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. В зав. от конкр. задач, сод-ния уч. материала, уровня твоч. позн. деят-ти уч-ся, места беседы в уч.-восп. процессе выделяют разл. виды: вводные, или вступительные, беседы-сообщения или выявление и форм-ние новых знаний (эвристические), обобщающие, систематизирующие или закрепляющие. Вопросы д.б. краткими, четкими, содержательными. + актив-т уч.-позн. деят-ть уч-ся, развивает память, речь, явл-ся хор. диагност. ср-вом; - требует много времени, необходим опред. запас знаний. Работа с учебником, книгой в нач. кл. осущ-ся гл. образом под рук-вом учителя. Треб.: отбирать посильный материал, вступит. объяснение уч-ля с постановкой задач выполнения задания, определением порядка работы, наблюдение за действиями уч-ся в процессе работы с фиксацией у кого что получается; сочетать с др. формами и методами работы. Приемы работы с книгой: чтение, подготовка пересказ, списывание, составление плана текста и т.д. Осн. назначение наглядных методов – сообщение уч. инф-ции при помощи разл. ср-в наглядности. Осн. методы: демонстрация опытов, натур. объектов, нагляд. пособий (предметов., схем, муляжей, таблиц и т.д.), дем. диафильмов, кинофильмов и т.д.
Практ. методы обуч. осн-ны на практ. деят-ти уч-ся. К ним отн. упражнения, лаб. и практ. работы. Упражнение - повторное выполнение опред. действия с целью его усвоения или повышения кач-ва. По степени сам-ти уч-ся при выполнении выделяют воспроизводящие – по воспроизведению извест. материала с целью закрепления, тренировочные – по применению знаний в новых условиях. Лаб. работы – проведение уч-ся по заданию уч. опытов с исп-нием приборов, применением инструментов и др. техн. приспособлений, т.е. изучение уч-ся к-л явлений с пом. спец. оборудования. Практ. работы проводятся после изучения крупных разделов и носят обобщающий хар-р. М. проводиться не только в классе, но и за его пределами (измерения на местности, работа на пришк. участке). Обучение и восп. шк-ков проходит в разл. организ формах. Кажд. форма уч. работы отличается хар-ром деят-ти уч. и уч-ся, составом уч-ся, организацией их во время занятий, а также режимом уч. времени. Осн. формой обуч. сегодня в мире явл-ся классно-урочная форма обуч, когда осн. формой организации уч. работы выступает урок.
Урок – осн. единица образ. процесса, четко ограниченная временными рамками (чаще всего 45 мин), планом работы и составом участников. Дидакт. цель явл-ся важнейшим структурным эл-том урока, поэтому классификация именно по этому признаку выступает наиболее близкой к реальному образ. процессу: уроки изучения нового уч. материала, уроки форм-ния и сов-ния умений и навыков, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки контроля и коррекции ЗУН, комбинир. (смешанные) уроки. Общие требования: - исп-ние новейших достижений науки, передовой пед. практики, построение урока на основе закон-тей уч.-восп. процесса, - реализация на уроке в оптим. соотношении всех дидакт. принципов и правил, - обеспечение надлежащих условий для продуктивной позн. деят-ти уч-ся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей, - установление осознаваемых уч-ся межпредметных связей, - связь с ранее изуч. ЗУ, опора на достигнутый уровень разв уч-ся, - мотивация и активизация развития всех сфер личности, - логичность и эмоц-ть всех этапов уч.-восп. деят-ти, - связь с жизнью, опытом детей, - форм-ние практ-ки необх. ЗУН, рацион. приемов мышления и деят-ти, - форм-ние умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний. Кажд. урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. Наряду с уроком исп-ся и др. формы работы. Осн. распространение получили экскурсия, дом. работа, факульт. занятия, мероприятия внеклассной работы (предметные кружки, студии, олимпиады и т.д.).
Экскурсия – форма орг. уч. работы, при кот. уч-ся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, истор.. памятников и др.) для непоср. ознакомления с ними. Дел. на вводные, провод. перед изучением нового, текущие и итоговые для контроля и закрепления изученного. При проведении выделяют три этапа: подготовка к Э, выезд уч-ся к изучаемому объекту и проведение запланированного объема уч. работы, работа с собр. материалом и подведение итогов.
Дом. работа уч-ся – сам. выполнение уч. заданий вне рамок сущест. расписания уроков. Осн. задачи – усвоение и повторение изучаемого мат., соверш-ние уч. УН, накопление уч-ся опыта сам. работы. Д. раб. обычно вкл. в себя усвоение изуч. по учебнику, выполнение уст. упр., письм. упр., творч. работ, проведение наблюдений (природой, погодой).
Факультат. занятия предст. собой сверхпрограммные занятия, право выбора кот. остается за уч-ся, а посещение на добров. основе. Задачи – удовлетворять запросы уч-ся в углубл. изучении отд. уч. предметов, развивать уч.-позн. интерес и способствовать повышению позн. акт-ти, способ. разв. творч. спос-тей и инд. особ-тей уч-ся.
Доп. занятия – сверхпрограммные занятия с одним или группой уч-ся по доп. отработке пройденного на уроках материала.
