Российские ученые разрабатывают модели идеального учителя и его подготовки. Оригинальная модель подготовки уч-ля предложена Сластениным. Она построена на основе подхода, кот. позволяет формировать целостную личность учителя. Подобная модель предполагает, что совр. пед-г д. обладать началами экон. образования, умениями организационной и восп. работы, компьютерной грамотностью, высокой культурой, хорошим знанием ин. яз., быть инициативным и ответственным чел-ком, иметь потребность в постоянном обогащении и обновлении знаний, способным к инновациям. Будущему уч-лю следует быть открытым для экспериментов и одновременно оставаться толерантным в отн. сложившейся организации обучения. Он д. обладать высокими моральными кач-вами, любить своих учеников. Н., чтобы его личностные кач-ва находились в гармонии с проф. знаниями и способностями. У будущего уч. следует восп. культуру мышления. Он д. уметь сам-но приобретать инф-цию. По мнению Сластенина, программа пед. образования переполнена информативным материалом, вследствие чего относительно стабильные кардинальные принципы и идеи теряются в море фактов. Пед. образование д. давать общие пед. знания и умения, формировать типичные проф.-личностные кач-ва уч. и кач-ва, соотв-щие специализации. Личность уч-ля д. б. индивидуальной. Метод такого пед. образования – проблемное обуч., когда знания приобретаются в ходе дискуссий, в процессе преодоления трудностей, связ. с усвоением знаний. Будущий пед-г д. учиться, соприкасаясь с проблемами, кот. ему предстоит решать в школе. Получая пед. образование, студенты д. систематически анализировать разл. пед. ситуации, искать выход из них. Сегодня между идеальными моделями и реальным положением дел сущ. заметная разница. На практике в пед. образовании доминирует функц. подход, кот. выражается в слабых связях между уч. дисциплинами, в подготовке к отд. видам уч. и пед. деят-ти. Вследствие этого отсутствует целостное пед. образование. Учителей нач. шк. готовят пед. училища и пед. колледжи (1-3 г), а также специализированные 4-5-летние факультеты в пед. институтах и пед. университетах. Программа подготовки сост. из неск. блоков. В первый блок входят предметы, соотв. профилю фак-та. Второй блок вкл. комплекс психолого-пед. дисциплин (теория педагогики, психология, методики обучения, история педагогики и пр.) и пед. практику. Стандартными программами курсов повышения квалификации предусматриваются изучение психолого-пед. проблем, научно-методич. подготовка.
Гуманистическая технология пед. взаимодействия признает общение важнейшим условием и ср-вом развития личности. Общение – не просто ряд последов. действий (деят-ти) общающихся субъектов. Любой акт непосредственного общения – это воздействие человека на человека, а именно их взаимодействие. Общение между пед-гом и уч-ся, в ходе кот. пед-г решает уч., воспит. и личностно-развивающие задачи, наз-ся пед. общением. Хар-р общения пед-га с уч-ся обусловлен прежде всего его проф.-предметной подготовленностью (ЗУН в области своего предмета, а также в области пед-ки, методики и психологии), научным потенциалом и проф. устремлениями и идеалами. В этом ракурсе воспринимаются и кач-ва его личности. Однако кроме знаний в процессе общения пед-г проявляет свое отн. к миру, людям, профессии. В этом смысле гуманизация пед. общения тесно связана с гуманитарной культурой пед-га, кот. позволяет не просто угадывать (на уровне интуиции) нравственно-психол. состояния уч-ся, а изучать и понимать их. Не меньшую значимость имеет развитие способности пед-га отрефлексировать (проанализировать) свою позицию как участника общения, в частности то, в какой степени он ориентирован на уч-ся. При этом важно то обстоятельство, что познание др. чел-ка усиливает интерес к нему, создает предпосылки для его преобразования. Важной хар-кой проф. пед. общения явл. стиль. Под стилем пед. общения понимаются индивидуально-типологические особ-ти взаимодействия пед-га и обуч-ся. В нем находят выражение коммуник. возм-ти пед-га; сложившийся хар-р взаимоотношений пед-га и воспитанников; творч. индивидуальность пед-га; особ-ти уч-ся.
