Это наука об эмпирич опыте этнич групп в воспит и образ детей, о морально-этич и эстетич воззрениях на исконные ценности семьи, рода, племени, народности и нации. Э объясняет нар педагогику и предлаг пути ее использ в совр усл: собирает и исслед опыт этнич групп, основ на нар традициях. Педагог культура народа – сфера его мат и дух культуры, кот связана с воспит детей. Э собир нар знания о воспит и обуч детей, нар мудрость, отраж в религ учениях, сказках, былинах, песнях, в семейн и общинном укладе. Э изучает:1. основные пед понятия нар (уход, воспит, самовоспит, перевоспит)2. реб как объект и субъект воспит )родной реб, сирота, приемн, ровесники, друзья, дет среда в целом)3. ф-и воспит (подготовка к труду, форм мор-вол черт личн, разв ума, забота о здор)4. ф-ры перевоспит (природа, игра, слово, общение, традиция, искусство, идеалы)5. методы воспит (убеждения, пример, приучение, пожелание, проповедь, запрет, наказание)6. ср-ва воспит (потешки, считалки, пестушки, сказки, поговорки, мифы)7. организация воспит (труд, объед детей и молодежи, праздники)Воспитание – процесс длит, кот не имеет предела. Упущенное вр создает большие проблемы. Все отклон в повед детей – рез-т запущенности в воспит. (Пороки реб от его семьи, за плохого сына мать в ответе). Осн причина запущенности – отсутств требовательности и потакание разл капризам (Баловать сына все равно, что убить его)Трудности перевоспит:1. длительность (дерево, что росло согнутым в теч 30 лет не м б выправлено за год)2. обязат тактичность (человек – тверже камня, но нежнее розы)3. уважение к личности реб (дети льнут к тому, кто их ласкает)4. криком и шумом нечего не добиться (если бы криком м б что-то сделать, осел кажд день строил бы по 7 домов)Лучшее воспитание – делом. В воспит и перевоспит д б выдержка, терпение, показ и рассказ. Наследств играла важную роль, но при этом понимают, что именно воспит в семье будет играть решающ роль.Методы перевоспитания:1) поучение (назидание) назидание не шило, в голову его не воткнешь.2) личн пример. Чему научились в гнезде, то и делают в полете.3) нельзя восхищаться успехами детей. Это ведет к чванству и самолюбован. (Кто хвалит себя – дурень, кто хвалит своих детей – круглый дурак)Анализ источ нар мудрости о воспит показывает, что одной из величайш ценностей в нар мировоззр явл сам человек и его жизнь. Поэтому радостное восприятие жизни – ведущий лейтмотив нар пед. Понятие “народной педагогики” в русскую и российскую педагогику впервые внесено К.Д. Ушинским.Народ пед существует в народных массах, практически проявляет себя на бытовом уровне, отражает эмпирический опыт воспитания. Она не осмыслена как теория, не систематизирована. А этнопедагогика — это уже обобщенное, теоретическое осмысление народной педагогики разных национальностей и народов многих веков. Произв нар тв-ва – не только ср-ва развл и отдыха (загадки, игры, песни), но и памятники горя и печали (плачи, обрязы поминов усопших). Они с малых лет заклад в сознаниепонимание того, что жизнь разноцветна и многогранна (не видав горя, не узнаешь и радости). Подход нар пед заключ в умении достойно переносить объективные тяготы жизни в настойчивом стремлении к благополуч. Неиссяк жизнелюбие, стремление радостно прожить каждый день – этими мотивами проникнута окруж реб атмосф. Тем самым мудрый народ-педагог вооруж подаст человека приемами преодоления трудностей, неназойливо формир у него чувство уверенности в себя, силу духа. Ярким примером выступ рус волшебные сказки, где преодоление трудностей – отражение языч обряда инициации. Т.о. в нар традиц воспитания детей заложены опред пед представления о возможн и необход развития у детей оптимистич мироощущ как кач личности, кот помогает человеку жить в гармонии с собой и окр миром. Гуманистич идеи нар пед, нацеленные на воспит у детей оптимизма и жизнерадостности сложились импирич путем, вобрав в себя все самое ценное и действенное, отшлифованное веками опытное знание. Возрождение, обогащение и передача концентрир пед мудрости многих поколений явл насущной потребностью любого, кто не равнодушен к судьбе реб.важным условием 2. формирования орфографических навыков является вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений учащихся в применении орфографических правил. И, наконец, воспитание учащихся, которое осуществляется в ходе формирования орфографических навыков, также является необходимым условием успешной работы с учащимися по орфографии.Известно, что орфографический навык является необходимым компонентом письменной речи. Значит, орфографический навык – это речевой навык. Вот почему занятия по орфографии связываются с работой по развитию речи учащихся. Кроме того, очень важно, чтобы учащиеся прошли через этап «совмещения» двух задач: выражать свои мысли в письменной форме, соблюдать при этом орфографические формы [6, 54].При изучении орфографии систематически проводится работа над значением слов и фразеологизмов, что способствует формированию орфографического навыка и обогащению словаря учащихся, например: тушь - туш, недостает – не достает, не покладая рук и т.д.Работа над словорсочетанием при изучении орфографии имеет свою специфику: учащиеся по зависимому слову устанавливают основное слово, например при изучении правил правописания безударных гласных Е и И в падежных окончаниях существительных и других.В этом трудность для учащихся, которая преодолевается только тренировочными упражнениями.Работа над предложениями особенно уместна при изучении правописаний окончаний, а также частиц и союзов. Учащиеся составляют собственные примеры (иногда по образцам), заменяют или вставляют отдельные слова в предложении и т.д.Работа над связной речью ведется исходя из того, какие задачи ставятся по развитию связной речи. Работа по орфографии осуществляется попутно. Готовя учащихся к очередному изложению и сочетанию, учитель, с одной стороны систематически ведёт работу над орфографическими ошибками, допущенными в последней работе, с другой, - систематически ведёт работу по предупреждению орфографических ошибок в очередном изложении или сочетании.Учитель, формируя орфографический навык, должен всегда стремиться к тому, чтобы учащиеся умели ставить перед собой конкретную учебную задачу, решать эту учебную задачу рациональным способом, контролировать себя. В таком случае учитель будет осуществлять воспитание культуры умственного труда, что является составной частью умственного и трудового воспитания. Учебный труд при умелой его организации способствует не только формированию навыков рационального умственного труда, но и воспитанию трудолюбия, привычки работать добросовестно, в полную силу, доводя начатое дело до конца. А всё это вместе успешно готовит школьников к самостоятельной трудовой деятельности [47, 18]. Основные методы, приёмы и виды упражнений, используемые для формирования орфографических навыков у младших школьниковСознательность и автоматизм при обучении орфографии достигается в процессе работы над правилом и орфографическими упражнениями, обеспечивающими привитие навыка грамотного письма. Как усвоение правила, так и выполнение упражнений связано с активной аналитико-синтетической деятельностью учащихся. Усвоить правило правописания – это значит понять его содержание, уметь определить, к какому языковому факту оно относится, найти признаки, позволяющие установить, подходит ли тот или иной пример под это правило, и основать его применение в процессе упражнений Существует ряд приёмов работ по орфографии Списывание с готового текста или списывание-копирование Орфографический разбор Письмо по памяти. запоминание графического состава слова Упражнения творческого характера при обучении орфографии. Работа над непроверяемыми написаниями. Работа над предлогами. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.
