Действующие программы и учебники составлены в соответствии с гос. общеобр. стандартом (ГОС). Несмотря на существование разных программ, основы знаний во всех школах д.б. одинаковыми. В наст. время в 1,2 кл. – 1ч в неделю, 3,4 кл. – 2ч в неделю; для нач. шк. разработаны 4 осн. общеобр. программы: «Зеленый дом» Плешакова, «Природа и люди» Клепининой, «Окружающий мир» Виноградовой и др., «Мир и человек» Вахрушева и др. Программа Плешакова представляет собой систему уч. курсов с экологической направленностью, разработанных для всех классов нач. шк. Она состоит их 2-х частей - программа 1, 2 кл. и программа 3, 4 кл. Она составлена с учетом мл.шк., их любознательности, способствует усвоению материала. Программа дополнена факультативами. Структура программы:
- Ознакомление с окружающим миром – основной курс – 1,2 кл.
- Природоведение – основной курс – 3,4 кл.
- Экология для мл. шк. – факультативный курс.
- Планета загадок – факультативный курс.
Основные задачи курса «ознакомление с окружающим миром» - систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, формирование у них бережного отношения к природе и выработка правил поведения в природе. «Ознакомление с окр. миром» играет важную роль в экологическом воспитании шк-ков, и дети вовлекаются в посильную природоведческую деятельность.
Программа 1 кл. рассчитана на 32 ч, и вопросы, составляющие содержание программы, сгруппированы в блоки:
- Что нас окружает? 2. Дом и школа 3. Наш город (село) 4. Родная страна
Детям даются первоначальные сведения по неживой и живой природе.
Во 2 кл. программа составляет логическое продолжение 1 кл. Блоки:
- Природа вокруг нас 2. Дом и школа 3. Родной край 4. Наша страна
По названию тем создается впечатление повторения материала, но каждый раздел наполнен новым содержанием. На изучение курса отводится 34 ч, дети знакомятся с отличиями неживой и живой природы, с солнцем как источником тепла, с растениями и животными (культурными и дикими), изучают природные сообщества (луг, лес, водоем, поле). Включен значительный геогр. материал. Уделяется внимание правилам безопасности детей и выработки навыков поведения на дороге, в природе и т.д.
Главной задачей программы 3-4 кл. явл. экологическое образование и воспитание и продолжается формирование знаний о предметах и явлениях, начатых в 1-2 кл. Разнообразнее становятся методы и формы обучения, вводятся экскурсии в природу сезонного характера и проводятся систематические практические занятия. Содержание 3 кл. – уч. материал распределен по темам:
- Природа и мы – изуч. живой и неживой природы
- Сбережем воздух, воду, полезные ископаемые и почву
- Сохраним удивительный мир растений и животных
- Будем беречь здоровье
В этом классе – внеклассные занятия «Что такое экология?». Курс рассчитан на 68 ч (2ч в неделю). Каждая тема содержит материал о хоз. деят-ти человека, его полож. и отриц. влиянии на природы.
4 кл. рассчитан на 34 ч, но доп. часы отводятся на факультатив. В 4 кл. преобладают геогр. понятия, вводится знакомство с картой и глобусом, понятие о материках и океанах, даются природные зоны и составление цепей питания. Здесь преобладают темы:
- Сбережем природу России – дети знакомятся с природным равновесием каждой зоны.
- Сохраним природу своего края – изуч. особенности поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества и т.д.
Большое внимание уделяется вопросам охраны природы, и дети получают не только теоретические знания, но и принимают активное участие в охране природы.
Кроме основного курса в программе «Зеленый дом» предлагается 2 факультативных курса. Они явл. логическим продолжением осн. курсов. Задачи факультативов: расширение кругозора уч-ся, формирование и укрепление интереса к природе, расширение экологических представлений мл. шк., углубление теорет. знаний уч-ся в области экологии и воспитание эколог. грамотности.
Программа Плешакова наиболее экологизирована. Главная задача эколог. курса - преодоление потребит. отношения к природе. Уч-ся на основе приобретаемых знаний вырабатывают убеждения в необходимости охраны природы, поэтому в преподавании природоведения широко исп. моделирование – создание динамич. схем, отражающих взаимодействие между живыми организмами, человеком и природой. На конкретных примерах дети знакомятся с эколог. проблемами своего края и планеты и разрешают эти эколог. проблемы путем выдвижения своих моделей.
На уроках окр. мира имеются большие возм-ти для исп-ния проблемного подхода к обучению, кот. предусматривает акт-цию деят-ти детей, поиск резервов умств. развития уч-ся и прежде всего – творч. мышления, спос-ти к сам. позн. деят-ти. Суть подхода закл. в создании перед уч-ся проблемных ситуаций, осознании, принятии и решении этих ситуаций в процессе совмест. деят-ти уч-ся и уч-ля при макс. самостоятельности первых и под общим рук-вом последнего, направляющего деят-ть уч-ся. Перед уч-ся ставится проблемная задача, создается проблемная ситуация необх-ти поиска правильного ответа, организуется соответствующий уч. поиск и проверка правильности решения поставленной задачи. Предлагаемое проблемное задание д. соответствовать интеллект. возм-тям реб. В кач-ве пробл. заданий м. служить уч. задачи, вопросы (почему происходит такое природное явление, как его можно объяснить, почему одни птицы улетают на зиму, др. остаются, почему первые цветущие растения наз. подснежниками), кот. дает учитель во время наблюдений в природе, проведения опыта или практ. работы. Первый признак проблемной ситуации в обучении состоит в том, что она создает трудность, преодолеть кот. ученик м. лишь в рез-те собств. мысл. акт-ти. Проблемная ситуация д.б. значимой для ученика. Ее возникновение д.б. по возм-ти связано с интересами и предшествующим опытом уч-ся. Проблемная ситуация возникает, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже сис-мами знаний у уч-ся и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между зн. более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями), когда дети сталкиваются с новыми практ. условиями исп-ния уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике. При выполнении проблемного задания уч-ся д. открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом следует соблюдать такие условия: задание д. основываться на тех знаниях и умениях, кот. владеет уч-ся; неизвестное, кот. н. открыть, составляет подлежащую усвоению общую закон-ть, общий способ действия или нек. общие условия выполнения действия; выполнение пробл. задания д. вызвать у уч-ся потребность в усваиваемом знании. Сущ. неск. путей реализации проблемного подхода: 1) учитель ставит проблему, формулирует ее, указывает на конечный рез-т и направляет ученика на сам. поиски путей решения. 2) у ученика воспитывается способность сам-но и формулировать, и решать проблему, а учитель только указывает на нее, не формулируя конечного рез-та; 3) уч. даже не указывает на проблему: ученик д. увидеть ее сам-но, а увидев, сформулировать и исследовать возм-ти и способы ее решения. В итоге воспитывается спос-ть сам-но анализировать проблемную ситуацию и видеть проблему, находить правильный ответ. Проблемный подход способствует не только формированию у уч-ся необходимой сис-мы ЗУН, но и достижению высокого уровня умств. развития шк-ков, развитию у них способности к самообучению, самообразованию. Ученики вкл-ся в акт. интелл. и практ. деят-ть, при этом испытывают полож. эмоции (интерес, удовлетворение). У уч-ся форм-ся интелл. умения: восприятие объектов, наблюдение, воображение, анализ, классификация, док-во и др. К ним отн-ся также творч. умения: видеть проблемы, ставить вопросы, искать решения. Ученики не только воспроизводят инф-цию, но и устанавливают связи, интерпретируют, применяют, оценивают. Пробл. обучение приносит неудовл. рез-ты и отриц. эмоции, если ученики не подготовлены к нему в силу своего развития и уровня знаний. Оно также требует высокой предметной и методической квалификации уч-ля, его способ-ти ставить и решать проблемы и научить этому учеников.
