Семья и шк. – 2 осн. и равноправных субъекта социализации личности в период детства и отрочества. Говоря о взаимоотн. шк. и семьи, важно отметить, что они д. основываться на принципах взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в восп. деят-ти. Скоординировать усилия шк. и семьи означает устранить противоречия и создать однородную восп. и развивающую среду. Гл. нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи кл. руководителя. Пед-г при работе с семьей выполняет одновр-но ряд ролей: советник - информирует семью о важности и возм-ти взаимодействия родителей и детей в семье, рассказывает об особ-тях развития реб, дает пед. советы по восп.; консультант – консульт. по вопросам сем. законодательства, вопросам межличн. взаимодействия в семье, информ. о существ. методах восп., ориент-х на конкр. семью, разъясняет способы создания условий, необх. для норм. разв. и восп. реб. в семье; защитник – защищ. права реб. в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией лич-ти родителей (алкоголизм, нарк., жестокое отн. к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенного быта, отсутствие внимания, чел отн. родителей к детям. Сущ. ряд психолого-пед. правил взаимодействия учителей с род. и способах установления контактов с семьей. 1) в основе работы шк. и кл. рук-ля с семьей д.б. действия и мероприятия, направл. на укрепление и повышение авторитета родителей. Единственно прав. норма взаимоотн. уч. и род. – взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. 2) доверие к восп. возм-тям родителей, повышение уровня их пед. культуры и активности в восп. 3) пед. такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. 4) жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем восп., опора на полож. кач-ва реб., на сильные стороны сем. восп., ориентация на успешное разв. личности. Установление контактов с семьей уч-ся – первостепенная задача в работе уч. Одной из форм установления контакта явл-ся посещение семьи шк-ка, изучение условий их жизни на месте, согласование и координация с род. совм. мер по усилению восп. воздействия, предотвращению нежелат. рез-тов. Посещение семьи д. осущ-ся по приглашению. Внезапное посещение м. вызвать смущение, замеш-во род., занятых теми или иными делами. К посещению н. готовиться. Эта подготовка закл. в определении самого интересного, полож. в своих питомцах. Но это ценное н. осмыслить и оценить так, чтобы похвала прозвучала психологически тонко и пед-ки правильно. Установлению контактов с семьей спос. пропаганда сем. восп.: многие семьи нуждаются в пед. советах, проф. поддержке. Др. форма устан. контакта – пед. поручения, предполагающие акт. восп. позицию, непоср. работу с детьми (рук-во кружком по интересам, инд. наставничество и др.), или предполаг. оказание организ. помощи уч. (содействие в проведении экскурсий), или предпол. участие в разв. и укреплении матер. базы шк., в реш. хоз. задач. К инд. формам работы отн. также пед. консультации, в основе кот. лежат ответы на вопросы род. К коллект. формам отн. пед. лекторий, кот. преследует цель привлечения внимания род. к совр. проблемам восп. Эта форма предпол. вооружение род. системат. знаниями основ теории восп. На род. собраниях важно не просто информ-ть род. об итогах успеваемости и посещаемости, фактах нарушения дисц-ны, отставания в учебе, а вместе с ними выяснить причины, заинтересованно обсудить пути преодоления негат. явлений, наметить конкр. меры. Пед. умения и навыки по восп. детей форм-ся посредством практикумов для род. Они м. проводиться как в конце род. лекториев и собраний, так и в кач-ве сам. формы работы. В ходе практ. родителям м. предложить след. задания: составить режим дня шк-ка, охарак-ть инд. особ-ти своего реб и т.д. Практикумы для род. дают возм-ть всестороннего обмена опытом по разл. аспектам сем. восп. Трад. формой работы кл. рук-ля с семьей остается приглашение род. в шк. для беседы. Поводом для этого в шк. с гуманистической ориентацией становятся достижения уч-ся, о кот. сообщается род. для согласования программы дальнейшего развития дарований шк-ка. В авторитарных шк. причина всегда одна – недовольство поведением или учебой. Как показали исследования, именно такие вызовы родителей, где они получают заряд негат. эмоций, больше всего отчуждают род. от школы, шк. от детей. Многие шк. вводят правило: кажд. род. д. побывать в шк. обяз-но раз в неделю. Тогда и поступки реб. воспринимаются нормально и не вызывают острой реакции на общем полож. фоне. В такой форме шк. помогает род. сис-ки заниматься восп. собст. детей. К сож., именно непроф. работа с род. чаще всего подрывает авторитет пед-га и шк. Род. будут стремиться к сотрудничеству и послед. контактам, только видя заинтерес-ть кл. рук-ля судьбой их детей.
