Восп. сис-ма – упорядоченная совок-ть взаимосв-х компонентов, хар-щих восп. пед. деят-ть. Среди понятий «пед. сис-ма», «дид. сис-ма», «сис-ма восп. работы» особое место занимает восп. сис-ма. Это наиболее широкое понятие, кот. вкл. 3 предыдущих в кач-ве своих компонентов. Создателями восп. сис-мы шк. явл. учителя и уч-ся, родители и общественность, объедин. в единый восп. коллектив. Признаками сис-мы выступают компонентность, структурность, иерархичность компонентов, многоуровневость, обусловленность и взаимосвязанность. В процессе создания и развития восп. сис-мы решается ряд задач: 1) у детей формируется целостная и научно-обоснов. картина мира, 2) происходит развитие гражданского самосознания детей, 3) приобщить детей к общечел. ценностям и сформировать у них адекватное этому поведение, 4) развитие творческих черт личности, 5) помочь реб. в самореализации и самовыражении. Главное отличие совр. гуманистич. восп. сис-мы от авторитарной закл. в том., что здесь все создается ради самого реб., кот. выступает субъектом воспитания. Объединение детей и взрослых в единый коллектив – важнейшее условие и рез-т развития совр. восп. сис-мы шк. Когда рассматривается вопрос об управлении восп. сис-мой, то рассм-ся 3 аспекта: 1) управление процессом развития самой сис-мы, 2) упр., напр. на укрепление целостности сис-мы, 3) упр., корректирующее процесс включения реб. и взрослого в сис-му коллективных отношений. Стр-ра восп. сис-мы: 1) цель как исходная концепция, 2) деят-ть, обесп-щая реализацию цели (идеи), 3) субъект деят-ти, ее организующий и в ней участвующий, 4) формирующиеся отн-ния в совместной деят-ти детей и взрослых, 5) среда, окружающая шк., кот. осваивается субъектами и где осуществляется их самореализация. Причины, побужд. к созданию шк. восп. сис-мы: 1) неудовлетворенность педагогов рез-тами своего труда, признание того, что новые методы, ср-ва и приемы не м. коренным образом изменить положение дел в шк. 2) у педагогов есть оригинальная идея, кот. м. привести к созданию авторского проекта шк. или восп. сис-мы. 3) за восп. сис-му выдается нечто другое, а именно сис-ма восп. мероприятий, технологический процесс работы шк. и т.д. Представим хар-ные черты восп. сис-мы на этапе ее становления. 1 этап нач. с организац. вопросов: постановка целей, выработка гл. ориентиров в организации уч.-восп. процесса, проектирование коллективных ценностей. На 1 этапе цели носят пока аморфный хар-р и формир-ся через отрицание уже сущест-щих целей. Часто уже на этом этапе обнаруживается расхождение между замыслом и его реальным воплощением. Гл. цель – формирование коллектива единомышленников шк. На этом эт. пока разрозненно представлены все эл-ты сис-мы. Среди учеников выделяются ребята, кот. тяготеют к коллект. деят-ти и обладают организат. способностями. Одни берут на себя ответственность за новую жизнь шк., а др. же поддерживают прежние порядки. Самое главное: цели д.б. осознаны и приняты учителями, учениками и родителями. 2 этап связан с отработкой стр-ры сис-мы сод-ния, форм и методов деят-ти коллектива. На этом эт. окончательно утверждается системообразующая деят-ть и приоритетные направления функц-ния сис-мы. Виды коллект. отн-й становятся все более разнообр. Рождаются коллективные традиции. Гл. цель – развитие шк. ученического коллектива, создание предпосылки для коллективного тв-ва, рождение коллект. традиций. 3 этап – окончательное оформление восп. сис-мы. Шк. коллектив выступает в новом кач-ве – содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деят-тью, отношениями творч. содружества и общей ответственностью. В центре внимания восп. сис-мы – личность шк-ка. Резко возрастают самоуправление и саморегуляция. Для определения уровня сформированности восп. сис-мы исп. 2 группы критериев – факта и кач-ва. 1 группа позволяет ответить на вопрос сложилась восп. сис-ма или нет? Сюда вкл-ся след. показатели: упорядоченность жизнедеят-ти шк., наличие единого шк. коллектива, концентрация пед. усилий. Группа критериев кач-ва дает представление об уровне сформир-ти восп. сис-мы и ее эффективности. Эта группа вкл. степень приближенности к поставленным целям, реализацию пед. концепций, идей и принципов, лежащих в основе восп. сис-мы; стиль отношений, самочувствие ученика и его соц. защищенность; уровень воспитанности уч-ся и чувства собст. достоинства. Путем сопостав. анализа м. определить, чем отличаются сис-мы др. от др. и что у них общего. 1) В основе кажд. восп. сис-мы есть своя научно-обоснов. идея. Однако идеи различны, и различны их обоснования. 2) Кажд. шк. ориент-на на развитие личности реб. Но сод-ние, пути и ср-ва достижения этих целей различны. 3) Восп. сис-ма определяет специфическую для нее системообразующую деят-ть. Но все они в разл. восп. сис-мах разные. 4) Кажд. шк. восп. сис-ма находит свойств. ей связь с окр. средой. 5) Межвозрастное сотрудничество, присущее кажд. восп. сис-ме, складывается в разнообр. видах совместной деят-ти детей, детей и взрослых.
