Восп. – специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее форм-ние личности, нужной и полезной обществу. Восп. способствует социализации реб. в реальном мире и предст. собой один из путей ее осуществления. Это ключевой, осн. эл-т социализации, т.к. именно восп. дает возм-ть реб. быстрее освоить комплекс наиболее значимых для общества ценностей и норм. Процесс социализации м.б. стихийным и целенаправленным. Стихийное знакомство и присвоение реб. соц. норм происходит в то время, когда реб. играет со сверстниками, смотрит телевизор, сам-но читает книги. Процесс целенапр. влияния на реб. с целью освоения им соц. норм, кот. происходит в семье и в школе, и наз-ся воспитанием. Др. особ-тью восп. процесса явл-ся его многофакторность. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности рез-тов воспитания. Очень часто получается, что в одних и тех же условиях рез-ты восп. воздействий м. существенно различаться. Чем больше по своему направлению и сод-нию совпадают влияния уч-ля и объективных условий, тем успешнее идет воспитание. Сложность восп. процесса сост. в том, что его рез-ты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, напр., в процессе обуч. Восп. не дает мгновенного эффекта, отличается длительностью и непрерывностью. Процесс восп. – процесс комплексный, что означает единство целей, задач, сод-ния и методов восп. процесса, подчиненное идее целостности форм-ния личности. Огромную роль в восп. играет личность пед-га: его пед. умения, черты хар-ра, личностные кач-ва, ценностные ориентиры. Это говорит о том, что восп., как и пед. деят-ть, в целом явл-ся искусством. Рассматривая процесс воспитания, м. выделить неск. составляющих эл-тов, кот. осущ-т уч.: 1) форм-ние у уч-ся потребности в выработке того или иного кач-ва, 2) овладение уч-ся знаний о личностных кач-вах, 3) форм-ние УН и привычек поведения. Все эти этапы осуществимы только при включении уч-ся в разл. виды и формы акт. деят-ти. Особую роль в восп. процессе играет тв. деят-ть, кот. выступает ср-вом интенсивного развития интеллект. способ-тей и личностных кач-в реб. Эффективность восп. зависит: 1) от сложившихся восп. отношений. В ходе восп. процесса постепенно форм-ся взгляды воспитанников, их жизн. позиция, мотивы поведения – тот комплекс причин и условий, кот. и наз-ся отн. к восп. Сформировавшись, оно определяет уровень и эффект-ть пед. взаимодействия, оказывает огр. влияние на ход и рез-ты воспитания. 2) От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть. Чем целесообразнее организация, чем лучше применяемые формы, ср-ва и методы соответствуют поставленным задачам, тем выше эффективность восп. процесса. 3) от соответствия соц. практики и хар-ра восп. влияния на воспитанников. Восп. процесс сопровождается тем, что чел-к мыслит и действует, получает знания и приобретает практ. опыт, усваивает нормы и правила соц. поведения и тут же проверяет их на практике. 4) от совокупного действия субъективных (воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отн-я, психол. климат и др.) и объективных факторов (выражаются через условия восп. – материально-техн., соц. и др.). 5) от интенсивности восп. и самовосп. Самовосп. – деят-ть чел-ка, направл. на совершенствование своей личности. Для успеха самовосп. важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, силой воли преодолевать препятствия. 6) От активности его участников в пед. взаимодействии. 7) От эффективности сопутствующих ему процессов – развития и обучения. Восп. улучшает развитие, разв. прокладывает путь более успешному восп. Если эти связи нарушаются, то возникают серьезные затруднения, кот. самым неблагопр. образом отражаются и на разв., и на обуч., и на восп. лич-ти. 8) От кач-ва восп. воздействия. Пед. воздействие воспитат. на воспитанников предполагает целеустр. организацию их деят-ти, общения, системат. и планомерного разв. интелл., эмоц.-волевой сфер в соотв. с поставл. целью. 9) От интенсивности воздействия на внутр. сферу воспитанника – сис-му мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта лич-ти. Именно в восп. процессе внешние влияния трансф-ся во внутр. достижения шк-ка. 10) От интенсивности и кач-ва взаимоотношений между самими воспитанниками. Совр. отеч. сис-ма восп. руков-ся след. принципами: 1) общественная направленность восп. – восп. социально необх. типа личности соотв. гос. и обществ. интересам. 2) связь восп. с жизнью, трудом, 3) опора на положительное в восп. – создание полож. эмоц. фона и атмосферы эмоц. подъема, в восп. процессе недопустима конфронтация, борьба восп. с воспитанником 4) гуманизация восп. – гуманное отн. к личности, уважение его прав и свобод, предъявление посильных требований, отказ от телесных и др. унижающих честь и достоинство лич-ти наказаний. 5) личностный подход – опора на личностные кач-ва, учет индив. особ-тей, 6) единство восп. воздействий – пр. координации усилий школы, семьи и общественности.
