Психолого-педагогический эксперемент предлангает 3 этапы работы:1 этап: подготовительный. На нем решаются следующие задачи: формулируются гипотезы, т.е. того положения, выводы о правильности которого следует праверить; выбор необходимого числа эксперемнтальных объектов ( числа испытуемых, число групп, учебных заведений и др); определить небольшой длятельности проведения эксперемента; разборке методики его проведения; выбор конкретных методик для изучения начального состояния эксперементального объекта; анкетирование, беседа и пр.;проверка доступности и эффективности новых методик, средств, вводимых экспериментаторомв сихолого-педагогическую практику. На этом этапе создаются экспериментальные ситуаци. Суть их состоит в формировании таких внешних и внутрених условий эксперимента, в которых изучаемая зависимость, закономерность, проявляется наиболее часто, без воздействия побочных, неконтролируемых факторов.
Задачи 2 этапа: изучение начального состояния тех условий, в котрых проводится эксперимент;оценка состояний самих участников педагогического воздействия; формулирование критерий эффективности предложенной системы мер;осуществление предлогаемой автором системы мер по решению определеннойэкспереиентальнй задачи (формирование знаний, умений или воспитание определенных качеств личности, коллектива и др);фиксация полученных на основе промежуточноых срезов данных о зоде эксперемента которые характеризуются изменениями, происходящими в объекте под влиянием экспериментальной системы мер; анализ затруднений которые вознкли в ходе проведения экпермента.
3 этап: завершающий, когда проводяться итоги эксперимента.: описать результаты осуществления эксперментальной системы мер (конечне состояние уровня знаний,умний,навыков и пр);охарактеризовать условия, при которых эксперимент дал благоприятные результаты (учебно-материальные,морально-психологические);оценить текущие затраты времени, средств и усилий.
При подготовке эксперемента исследователь всегда решает вопрос как осуществить презентативную (представительную для всей совокупности) выборку экспериментальных объектов (числоучеников. Обучающихся и педагогов, образовательнух учреждений). Какова должна быть длитльность эксперемента. Однозначного ответа не существует. Исследователю стоит обратиться ск математической статичтике. В экпериментальном исследовании решается проблема выбора независимой и зависимой переменой. Исследователь сознательно меняет какое-то явление, объект или процесс путем введения внего нового фактора, который называется независимой переменной. Все те факторы которые в хде эксперимента меняются под воздействием независимой переменной, називаются зависимыми переменами.
Основной принцип любого эксперимента - изменение в каждой исследовательской процедуре одного какого-то фактора при неизменной и контролируемойсти остальных. Если требуется проверить влияние другого фактора, то проводиться следующая исследовательская процедура, в которой изменяется этот фактор, а все остальные контролируемые факторы остаются неизменяемые.
Основная логическая схема выглядит так: первый вариан: в эксперименте учатвуют 2 группы (экспериментальная и контрольная),в экспериментальной происходят целенаправленные влияние на какойто фактор (и- меняется методика решения задачи исследовательской), а в контрольной этого не происходит. Фактор И- независимая переменная. По другим фактором группы должны быть выравнен(пол, возраст, состояние обучения и др). Изменения должны быть по фактору успешности решения задачи. Если после эксперимента данны покажут больше изменений в экспериментальной группе. Чем в контрольной. То делаем вывод, что причиной является те вариации независимой переменной, котрое мело местов экспериментальной группе.
Второй вариант:формирующий и контрольный эксперимент проводиться одной группе. Измеряется динамика приращения какого-то показатля по окончании эксперимента (пример, развитие уровня рисование и создания образав в рисунках).
