Сложившаяся к началу XXI в. социокультурная и педагогическая ситуация заставляет современные образовательные учреждения профессиональной школы реализовывать свой опыт в двух формах: как модернизацию, согласно которой происходит совершенствование системы при ее сохранении, и как реформацию, когда происходит ее переход к качественно новой системе. В связи с этим принципиально по-новому ставится цель обучения: психическое и творческое развитие обучаемых на основе способности личности к самореализации. Основу деятельности студента как субъекта педагогического процесса составляет модель «Я сам учусь, а не меня учат», поэтому «#вижу происходящие изменения, оцениваю не конечный результат, а процесс деятельности, знаю предмет, владею навыками самообучения и поэтому успешность моего обучения зависит от моей личностной деятельности». Изменение позиции студента влечет за собой и изменение позиции преподавателя. «Деятельный учитель» сменяется педагогом-«фасили-татором», который вместе со студентами со-переживает, со-мыс-лит, выражает свое отношение к содержанию излагаемого материала через исследование, диалог, моделирование предметно-содержательного и социально-психологического опыта.
Основываясь на обозначенных подходах, выделим ряд требований, определяющих эффективность современного учебного занятия.
Первая группа требований характеризует условия успешного проведения урока. Здесь требования разделяются на три блока. Требования первого блока касаются материального обеспечения и направлены на оптимизацию урока:
- достаточное материальное обеспечение урока путем отбора наглядно-технического оснащения учебного занятия;
- учет санитарно-гигиенических условий помещения;
- оптимальный темп и ритм работы на уроке;
- экономия времени на уроке;
- контроль и самоконтроль на уроке.
Требования другого блока направлены на создание психологического комфорта учебного занятия:
- оптимальный психологический режим урока благодаря деловому равновесию отношений в деятельности преподавателя и студентов;
- система требований и технологических приемов их предъявления;
- приемы установления контакта со студенческой аудиторией как в начале учебного занятия, так и по его ходу.
Третий блок обозначает основные ориентиры деятельности преподавателя:
- определение преподавателем для себя основных этических правил взаимодействия со студентами на конкретном учебном занятии;
- готовность педагога к различного рода «неожиданностям» за счет продумывания стратегии и тактики своего поведения и возможных реакций студентов;
-детальный анализ и учет возникших на предыдущем учебном занятии педагогических ситуаций;
- учет психологического настроя преподавателя на учебное занятие: представление воображаемого хода урока, эмоциональная составляющая поведения педагога и проведения отдельных частей занятия.
Вторая группа требований относится к содержательно-методической стороне учебного занятия. В любом учебном занятии должны прослеживаться целенаправленность и четкость формулировки задач обучения.
