Образовательный процесс – целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованных учебно-воспитательных и учебно-познавательных процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.
В современной педагогической науке пытаются установить сущность образовательного процесса. Известно, что понятие «процесс» определяется как закономерное, последовательное изменение явления, его переход в другое явление. Для того чтобы раскрыть сущность образовательного процесса, необходимо:
- определить этапы процесса. Следует иметь в виду, что этап процесса — это не любой произвольно выделенный его период, а такая часть процесса, которая имеет внутреннюю целостность и относительную самостоятельность;
- проанализировать, каким образом в результате взаимодействия преподавателя и учащегося на каждом этапе происходит достижение промежуточной цели, какое воздействие это оказывает на результат последующего этапа и на цель всего процесса;
- выявить место и роль участников образовательного процесса на разных его уровнях представления.
Педагогическое проектирование рассматривается сегодня как самостоятельная педагогическая деятельность, предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения.
Среди основных функций проектирования принято выделять исследовательскую, аналитическую, прогностическую, преобразующую, нормирующую. Для проектирования характерна конструктивность, т.е. нацеленность на получение определенного практически значимого результата на основе прогностического знания.
В. И. Слободчиков выделяет два типа проектирования:
- 1) психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов, имея в виду обучение как освоение способов деятельности; формирование как освоение совершенной формы действия; воспитание как взросление и социализацию;
- 2) социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуются соответствующие процессы.
И. А. Колесникова определяет три основных вида проектирования, различающиеся по целевой направленности, объекту преобразования, результату: а) социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами;
- б) психолого-педагогическое проектирование, целью которого становится преобразование человека и межличностных отношений в рамках образовательных процессов;
- в) образовательное проектирование, ориентированное на проектирование качества образования и инновационные изменения образовательных систем и институтов.
Проектирование как специфический вид образовательной деятельности имеет определенную логику развертывания. Выделяют следующие этапы проектирования (Л. А. Казанцева, И. А. Якимов):
- 1) выработка концепции;
- 2) определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности;
- 3) создание плана;
- 4) организация деятельности по реализации проекта.
