Направления в воспитании: нравственное, трудовое, эстетическое, этическое, патриотическое, физическое. Воспитание личности в коллективе.

Направления воспитания: нравственное, трудовое, эстетическое, этическое, патриотическое, физическое

При ответе на «Нравственное воспитание» следует обратить внимание на то, что  нравственность мы должны рассматривать с позиций общечеловеческих, а не классовых ценностей.

Три основополагающие ценности — истина, добро, красота — соответствуют трем функциям нашего существования: разуму, воле и чувствам.

С помощью разума мы способны узнавать и ценить истину, с помощью чувств — отзываться на красоту, воля помогает нам жить для всеобщего блага.

Нравственная позиция — это ценности, которые важны для нас. Они формируются в дошкольном возрасте. Отсюда ясно, как важна роль родителей в воспитании учащихся.

Различают следующие типы ценностей.

1. Нравственные (этические):

Всеобщие универсальные:

• честность, сочувствие, сострадание, справедливость, уважение, свобода; эти ценности выходят за пределы веры, мировоззрения, культуры, расы, национальной принадлежности. Многие из них вошли в Декларацию прав человека, ибо они оздоравливают общество.

Неуниверсальные:

• обязанности по отношению к религии, обязанности по отношению к школе, партийные обязанности, семейные обязанности и др. Например, для индуиста страшно убить корову, но ничего не значит обряд крещения.

2. Ценности, не связанные с нравственностью.

Иногда их называют предпочтениями: классическая музыка, хоровое пение, джаз, спорт, рок-музыка, математика, балет, рыбалка и т. п.

Н. Горожанкина выделяет следующие критерии нравственной воспитанности учащихся:

• глубина осмысления правил морали;
• степень развитости и сформированности нравственных умений, навыков, привычек;
• характер моральной ориентации в сложных нравственных ситуациях;
• степень принципиальности;
• меры нравственной требовательности к себе, к людям;
• характер поведения наедине с собой и в коллективе;
• наличие гуманистических черт характера и поведения;
• степень уважительного и доброжелательного отношения к людям;
• уровень развития чувства собственного достоинства;
• уровень развития совести, чести, стыда.

В процессе нравственного воспитания необходимо акцентировать внимание на таких категориях, как свобода и ответственность, совесть и вина, страдание, счастье и несчастье, справедливость и несправедливость, достоинство и бесчестье, жертвенность и долг. Рассказывая учащимся об этих ценностных ориентирах в жизни, следует постоянно приводить примеры из духовной жизни общества, чтобы воспитание не было излишне теоретизированным. Наиболее понятными подросткам будут следующие соотношения:

• нравственность и политика, совесть и власть, цель и средства;
• нравственность и право, совесть и закон, гуманность и жестокость;
• нравственность и искусство, добро и красота, нравственно прекрасное;
• нравственность и религия, разум и вера;
• нравственность и наука, добро и истина.

Как показывает опыт, уже в 11-12 лет дети могут довольно зрело обсуждать эти проблемы.

Во внеурочной работе учитель может выбирать любую тему для обсуждения нравственных качеств, чувств, принципов.

Учитель как руководитель дискуссии должен помнить несложные правила такой формы воспитательной работы:

1. Необходимо установить конкретный материал обсуждения. Первый шаг — помогите подросткам широко смотреть на все вещи и явления. Обучите их этическому мышлению. Например, назовите закон и спросите, защищает ли он права человека, или нет. Акцентируйте внимание детей на обратимости закона.
2. Запланируйте вопросы, которые заставят учащихся задуматься.
3. Подберите оптимальную форму для обсуждения, которая заставит учащихся думать. Например, обсуждается жестокость в семье. Какова должна быть степень наказуемости издевательства старших над младшими? При обсуждении конформизма следует выявить точку зрения политика, родителя, врача. Эти точки зрения, безусловно, различны.
4. Помогите учащимся продолжить раздумья над темой. Для этого лучше всего дать им материал, прочитав который они в дневниках запишут свои ответы. Например: Вопрос: Жизнь ценна сама по себе или определяется индивидуальной ценностью? Ответ дети найдут в «Преступлении и наказании» Ф.М. Достоевского.
5. Свою дискуссию направляйте в рамки учебных программ.

На вопрос «Трудовое воспитание» раскройте понятия соответственно теме вопроса.

Труд - основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального пре­стижа человека, его священный долг и фундамент личност­ного развития.

В педагогике детально раскрываются функции труда и трудового воспитания во всестороннем развитии личнос­ти. Важнейшими из этих функций являются следующие.

1. Труд, практическая производственная деятельность благотворно влияют на физическое развитие человека.
2. Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку, особенно на современном высокотехническом производстве.
3. Велико значение труда в нравственном формировании личности.
4. Труд укрепляет жизненную сноровку, характер, со­вершенствует гражданские чувства и качества.
5. Труд способствует жизненному самоопределению лич­ности и осознанному выбору профессии.

Самым широким в этом смысле является понятие тру­довое воспитание. Оно представляет собой процесс орга­низации и стимулирования трудовой деятельности уча­щихся, формирования у них трудовых умений и навы­ков, воспитания добросовестного отношения к выполняе­мой работе, стимулирования инициативы, творчества и стремления к достижению более высоких результатов.

Профессиональная ориентация как педагогическая (воспитательная) категория обозначает процесс ознаком­ления учащихся с различными видами профессиональ­ной деятельности и труда, оказания им помощи в выбо­ре предстоящей профессии и специальности в соответ­ствии с имеющимися склонностями и способностями.

Трудолюбие является результатом трудового воспита­ния, трудового обучения, и профориентации и высту­пает как важнейшее нравственно-личностное качество.

К каким ви­дам трудовой деятельности необходимо приобщать школь­ников? К ним относятся:

• разнообразная деятельность по изготовлению учебно-наглядных пособий по изучаемым предметам;
• работа на пришкольном учебно-опытном участке;
• ручной труд в начальных классах, занятия в учебных мастерских;
• учебно-производственная практика в старших клас­сах;
• труд по самообслуживанию;
• работа по благоустройству школьной территории;
• общественно полезная работа в школе и производи­тельный труд на промышленных предприятиях и в сель­ском хозяйстве.

Методические подходы

1. При вовлечении учащихся в трудовую деятельность необходимо опираться на их природное стремление к тру­ду, к элементам созидания, различному конструированию и практическому творчеству, что особенно важно в началь­ных классах. Поэтому нужно широко использовать такие формы работы, как изготовление различных поделок из бумаги, дерева, кормушек для птиц и т.д.
2.  Приобщая учащихся к различным видам труда, шко­ле необходимо использовать помощь семьи и ориентиро­вать родителей на регулярную организацию домашнего труда детей (уборка квартиры, поддержание порядка на кухне, на журнальном столике и т. д.).
3. Действенное влияние на развитие у учащихся потреб­ностно -мотивационной сферы оказывает использование ус­ваиваемых знаний в процессе трудовой деятельности, расширение видов труда и форм его организации: проведение трудовых десантов, создание школьных лесни­честв, производственных фирм, проведение недели птиц, накопление в школе трудовых традиций и т.д.

4. Развитие сознательного отношения к труду и соот­ветствующих взглядов и убеждений. Для решения этой задачи необходимо использовать различные виды позна­вательной деятельности учащихся в системе учебных за­нятий и внеклассной работы.

Сложной и многообразной является методика, или, как иногда говорят, технология, организации трудовой деятельности учащихся и выработка у них трудовых уме­ний и навыков.

1. Исходя из необходимости включения учащихся в разнообразную трудовую деятельность, учителям и клас­сным руководителям следует не только заботиться о под­боре объектов труда, но и тщательно продумывать систему его организации, чтобы он носил регулярный характер.

2. При организации труда следует четко определять те задачи, которые должны решаться учащимися в процессе его выполнения раскрывать его общественное и нравствен­но-развивающее значение.

3. В методике организации трудовой деятельности боль­шое значение имеют определение порядка предстоящей ра­боты и ее объема, распределение обязанностей между уча­щимися, выделение ответственных за отдельные трудовые операции, а также формы подведения результатов выпол­нения поставленной задачи.

1. Исключительно важной стороной методики органи­зации труда учащихся является практический показ, спо­собов и приемов ее выполнения, а в необходимых случаях и специальное обучение этим способам и приемам, а также детальное инструктирование по соблюдению правил тех­ники безопасности при обращении с предметами труда, инструментами и при осуществлении трудовых операций. В данном слу­чае речь идет трудовом обучении, об овладении учащи­мися трудовыми умениями и навыками, трудовой сноров­кой, без которых успешно работать невозможно.
2. Важное значение имеет руководство самим процес­сом труда и оказание учащимся помощи в овладении ра­циональными способами его выполнения. Учителю нужно следить за четким выполнением правил техники безопас­ности, своевременно помогать тем учащимся, которые ис­пытывают определенные затруднения, допуская в работе некоторые недочеты.   
3.  Неотъемлемой частью организации труда учащихся является раскрытие и осмысление его связи с обучением, а также роли в расширении и углублении их знаний. При работе на пришкольном учебно-опытном участке.
4. Для формирования трудолюбия большое значение имеет стимулирование трудовой активности учащихся. Важную роль здесь, несомненно, играют воспитание потреб­ности в выработке этого важного нравственного качества, совершенствование трудовой сноровки, что позволяет до­биваться высоких результатов выполняемой работе и получать радость от достигаемых успехов.
5.  Не менее суще­ственными, являются также формы организации трудовой деятельности, придание ей увлекательно-романтического характера. Можно просто поехать всем классом на осенние сельскохозяйственные работы, а можно осуществить "трудовой десант", создать временную производственную бригаду "Мы- надежные помощники селу" - и работа пой­дет, веселее. Вообще нужно стремиться к тому, чтобы в орга­низацию труда учащихся постоянно вносились новые твор­ческие элементы, определенная эмоциональность.

Профориентационная  работа должна включать в себя три основных на­правления.

Первое направление. Ознакомление учащихся с особен­ностями различных профессий и специальностей, а также с теми требованиями к подготовке, физическому развитию и способностям, которые предъявляют эти профессии и специальности к человеку. Эффективными формами вне­классной работы в этих целях являются беседы, лекции, доклады о различных профессиях, встречи со специалис­тами различных отраслей экономики и культуры, экскур­сии на промышленные предприятия, стройки и т.д.

Второе направление. Приобщение учащихся к посиль­ному труду в сфере промышленного и сельскохозяйствен­ного производства, показ положительных сторон и привле­кательности производительного труда, связанного с созда­нием материальных ценностей. Когда учащиеся лично убеждаются в том, какое большое удовлетворение прино­сит человеку труд слесаря, токаря, строителя, тракторис­та, комбайнера и представителей других рабочих специ­альностей, эти профессии переходят в сферу выбора ими своего жизненного самоопределения.

Третье направление. Организация трудового допрофессионального или начального профессионального обучения учащихся в системе занятий в школьных учебных мастер­ских и в межшкольных учебно-производственных комби­натах.

По вопросу «Эстетическое воспитание» следует  раскрыть понятия «эстетика», «эстетическое воспитание»

Эстетика — наука, изучающая природу, основные законы развития и функционирования эстетического в природе, обществе, в материальном и духовном производстве, в образе жизни, общении людей.

И.Кант выделял следующие сущностные моменты в эстети­ческом освоении мира:

• красота представляет собой объект «всеобщего удовольствия»;
• определяющим основанием в эстетическом восприятии мира «есть не понятие, а чувство»;
• восприятие прекрасного должно быть бескорыстно, поскольку «всякий интерес портит суждения вкуса и лишает его беспри­страстности»;
• «красота — это форма целесообразности предмета»;
• восприятие красоты субъективно.

Функции эстетического воспитания

1. Развитие эстетического восприятия
2. Приобщение к пониманию прекрасного.
3. Познание детьми красоты невозможно без яркого, эмоционально­го слова учителя.
4. Воспитание эстетических идеалов
5. Воспитание художественных, эстетических способностей
6. Воспитание эстетических потребностей, эстетического отношения к действительности

Процесс эстетического воспитания включает в себя:

• формирование у учащихся художественно-эстетиче­ских потребностей в области литературы, музыки и изоб­разительного искусства;     
• развитие эстетических восприятий;      
• овладение эстетическими знаниями (понятиями);
• формирование и развитие художественного вкуса, эс­тетических взглядов и убеждений;
• приобщение учащихся к художественному творчеству и развитие способностей в том или ином виде искусства.

По вопросу «Физическое воспитание» необходимо раскрыть понятия «физическое воспитание», «физическое развитие».

Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся направлена на решение следующих задач:

• содействие правильному физическому развитию детей, повышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья;
• развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается гармоничным развитием всех физических качеств - силы, выносливости, ловкости и быстроты;
• формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Двигательная деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными знаниями, умениями и навыками. Опираясь на двигательные представления и знания, ученик получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях;
• воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой. В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому самосовершенствованию;
• приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта.

Функции физического воспитания

• физическое развитие создает предпосылки для полноценной умственной деятельности человека. Вот почему многие деятели культуры и ученые стремились сочетать умственные занятия с физическими упражнениями и спортом (Л.Н. Толстой, И.П. Павлов и др.);
• физически здоровый человек лучше проявляет себя в производительном труде, преодолевает высокие нагрузки, меньше утомляется, поддерживает бодрое настроение;
• физическое воспитание, участие в спортивно-массовых мероприятиях способствуют формированию нравственной культуры, товарищества, требовательности к себе, а также укреплению волевых качеств.

Физическое воспитание – это многогранный процесс организации и стимулирования физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков, привычек и здорового образа жизни.

Процесс физического воспитания включает в себя:

• развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, стимулирующей их к занятиям физкультурой и спортом и укреплению своего здоровья;
• обогащение учащихся санитарно-гигиеническими и психолого-педагогическими знаниями о значении физкультуры и спорта в развитии личности;
• формирование у учащихся спортивно-оздоровительных умений и навыков, совершенствование культуры движений: осанки, походки, ловкости, быстроты двигательных реакций и т. д.;
• укрепление необходимых санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха, правильное чередование умственных занятий с физическими упражнениями и другими видами практической деятельности;
• развитие и совершенствование физических задатков и способностей в отдельных видах физкультуры и спорта.

Основные средства воспитания физической культуры:

• физические упражнения,
• природные,
• гигиенические факторы.

Физическое воспитание в системе учебных занятий включает в себя:

• поддержание в классах и других помещениях школы надлежащей чистоты и порядка;
• влажную уборку классов между уроками на большой перемене;
• хорошую освещенность классов;
• обеспечение притоков свежего воздуха;
• проведение во время занятий физкультпауз (физкультминуток);
• наблюдение за правильной посадкой учащихся и т.д.

Действенным средством физического воспитания в школе является проведение уроков физической культуры.

Раскрытие вопроса «Патриотическое воспитание» надо начать с того, что патриотическое воспитание, как и нравственное, невозможно осуществить по инструкциям и добровольно-принудительным играм, которые уместны в военном училище и чужеродны в общеобразовательной школе.

Главным методологическим принципом патриотического воспитания учащихся должно быть познание и осознание ими своей Малой Родины. Патриотическое воспитание учащихся начинается с познания Малой Родины, с познания запахов пряных степных трав, таинственного дыхания морских глубин, пения жаворонка в поднебесье.

Большое воспитательное значение имеет экскурсия. Экскурсовод-учитель должен работать увлеченно. Экскурсионная информация может содержать большой научный материал. Характерно то, что детям в возрасте 12-15 лет интересно побывать на экскурсии на том предприятии, где работают их родители, ознакомиться с технологией производства, историей предприятия, его людьми.

Познать родную землю во многом помогают туристские походы.

Коллектив как объект и субъект воспитания, его структура. Формирование личности в коллективе.

При ответе на данный вопрос обратите внимание на следующее.

Большую роль в социальном становлении учащихся играют отношения, складывающиеся у них со сверстниками.

А.С.Макаренко обозначил существенные качественные при­знаки коллектива.

■ Коллектив — это объединение людей, имеющих общую цель, занимающихся общим трудом и организацией этого труда.

• Коллектив — часть общества, органически связанная со все­ми другими коллективами. На нем лежит первая ответственность перед обществом, он несет на себе первый долг перед всей стра­ной, только через коллектив каждый его член входит в общество.
• Коллектив — это социальный организм, следовательно, он обладает органами управления и координирования, уполномочен­ными в первую очередь представлять интересы коллектива и об­щества.

Итак, коллектив предполагает наличие:

• совместной деятельности для достижения общей цели, опо­средованной прогрессивной социальной направленностью;
• социальных контактов;
• гуманистических отношений: взаимопомощи, взаимовыруч­ки, товарищества;
• самоуправления, коллектив должен иметь внутреннюю орга­низацию.

К основным признакам воспитательного коллектива относятся:

• общие социально значимые цели и перспективы;
• совместная деятельность, направленная на реализацию общей цели, и общение;
• сплоченность, благоприятный нравственно-психологический климат, отношения ответственной зависимости;
• равенство прав при разделении ролей и делегировании полномочий органам самоуправления.

В ученическом коллективе можно выделить формальную и неформальную структуры. Первая задается извне педагогами, вторая возникает стихийно. Формальная структура представляет собой дифференцированное единство разнотипных первичных коллективов, органов управления и самоуправления. Неформальную структуру образуют связи и отношения эмоционально-психологического характера. По признаку симпатии, привязанности образуются малые контактные группы.

Общий коллектив состоит из первичных коллективов. Понятие «первичный коллектив» было введено А.С.Макаренко. Первич­ным коллективом можно назвать такой коллектив, в котором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, друже­ском, бытовом и идеологическом объединении. Иными слова­ми, такой коллектив можно назвать контактным коллективом. Оптимальное количество членов такого коллектива, по мнению А.С.Макаренко, 8—15 человек. В условиях школы первичным коллективом является учениче­ский класс. Избирательные связи и отношения в первичном кол­лективе приводят к образованию малых неформальных групп, или микрогрупп. Каждая микрогруппа включает небольшое количество детей, испытывающих по отношению друг к другу симпатию, дружеские чувства, их связывают, как правило, общие склонно­сти и интересы.

Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять толь­ко в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания. Осмысливая важ­ность этой закономерности, следует иметь в виду два следую­щих положения.

Первое из них состоит в том, что важной целью воспита­ния является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств.

Второе положение связано с тем, что воспитание не мо­жет быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкреплять­ся разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и высту­пает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно- эстетических отно­шений. Поэтому в процессе педагогической работы необходи­мо создавать здоровый и сплоченный воспитательный кол­лектив и умело использовать его для разностороннего разви­тия личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

В коллективе развитие индиви­дуальных, неповторимых особенностей личности происходит в условиях зависимости от социальных целей и задач, носителем которых является коллектив. С одной стороны, личность получает возможность реализовать свои интересы и потребности в сообще­стве, с другой — учится солидаризироваться с интересами кол­лектива, осознавать и принимать значимость задач коллектива. Единство и борьба интересов коллектива и личности — одна из движущих сил развития коллектива и личности.

Коллектив может стимулировать развитие личности, акти­визировать ее деятельность, а может и подавлять личность, тор­мозить ее развитие.

Системообразующим положением при формировании детско­го коллектива является то, что коллектив должен постоянно ус­ложнять, совершенствовать цели и содержание своей деятельно­сти.

Наряду с этим следует придерживаться требований, которые в свое время сформулировал А.С.Макаренко.

• Коллектив должен иметь традиции. Традиция создает для кол­лектива внешний каркас, в котором можно красиво жить.

• Общий тон настроений в коллективе должен быть мажорный. «Постоянная бодрость, никаких сумрачных лиц, никаких кислых выражений, постоянная готовность к действию, радужное настро­ение, именно мажорное, веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричность».
• В коллективе должна присутствовать игра воображения и фан­тазии. Игра должна заключаться не только в том, что мальчик бегает по площадке, играет в футбол, а в том, что каж­дую минуту своей жизни он немного играет, он приближается к какой-то лишь ступеньке воображения, фантазии, он что-то из себя немного изображает, он чем-то более высоким себя чувству­ет, играя.
• В коллективе должна присутствовать эстетика. «Я не представ­ляю себе коллектива, в котором ребенку хотелось бы жить, кото­рым он гордился бы, не представляю себе такого коллектива не­ красивым с внешней стороны».
• В коллективе личность должна чувствовать себя защищенной.
• Каждая личность в коллективе должна ощущать собственное достоинство.

Этапы формирования коллектива

Л. И. Новикова, опираясь на теорию и практику А. С. Макарен­ко и современные исследования, выделяет три стадии развития коллектива.

На первой стадии происходит зарождение коллектива. Оп­ределяются цели, находится общее дело, формируются формаль­ная и неформальная структуры. Главное на данном этапе — наладить общую коллективную жизнедеятельность.

На второй стадии коллектив выступает как единое це­лое, накопился опыт коллективной жизни, к общей деятельно­сти приобщаются все члены коллектива. Педагог постепенно передает управленческие функции активу, оказывая ему необхо­димую помощь и поддержку. Благоприятный психоло­гический климат — одно из основных условий успешного разви­тия коллектива на данной стадии развития.

На третьей стадии происходит расцвет коллектива. Кол­лектив способен к самоорганизации, саморегуляции, он может сам определять для себя ближние, средние и дальние перспекти­вы. В коллективе складывается общая атмосфера взаимопомощи, взаимовыручки, доверия.

А. Н. Лутошкин выделяет пять стадий развития коллектива.

1 -я ступень — «Песчаная россыпь».

2-я ступень — «Мягкая глина».

3-я ступень — «Мерцающий маяк». В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить.

4-я ступень — «Алый парус». Алый парус — символ устремлен­ности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. В та­ком коллективе живут и действуют по принципу «Один за всех, все за одного!».

5-я ступень — «Горящий факел». Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом для которого является тесная друж­ба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудни­чество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Настоящий коллектив — тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодуш­ными, если другим плохо; он ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу дру­гим.

Первоначальный этап работы педагога с классом является не­обходимым условием развития школьного класса как компонента воспитательной системы школы. На этом этапе педагог должен ре­шить несколько задач:

1. определить и предъявить классу тип обязательных педагоги­ческих требований, добиваясь их неукоснительного исполнения;
2. ввести элементы самоуправления, ставящего учеников в особые отношения взаимоответственности;
3. выдвинуть перспективу «завтрашней радости» (А.С. Мака­ренко), т. е. начать подготовку интересного творческого дела, ко­торое требует коллективной деятельности, участия каждого в об­щем мероприятия;
4. приступить к знакомству с учащимися,  их семейными обстоятельствами, индивидуальными особенностями, увлечения­ми, интересами.