Методы контроля знаний учащихся по химии. Значение, содержание, формы организации контроля, требования к оценке знаний и умений учащихся

Сущность контроля заключается в соотнесении достигнутых результатов с запланированными целями обучения.  В целом, контроль представляет собой реализацию принципа обратной связи, без него невозможно управление.

Контроль результатов обучения выполняет триединые функции:

- образовательная  функция

     Контроль позволяет:

• установить готовность учащихся к усвоению новых знаний
• получить информацию о характере самостоятельной работы учащихся
• определить основные характеристики знаний и умений учащихся
• выявить трудности и ошибки, причины их возникновения
• наметить пути коррекции.

Содержание контроля определяется основными нормативными документами. В соответствии с законом РФ «Об образовании» требования к уровню подготовки выпускников основной и средней общеобразовательной школы являются одной из составляющих Гос. Стандарта, наряду с обязательным минимумом содержания и максимально допустимым объемом учебной нагрузки школьников. Требования к уровню подготовки обучающихся по химии (как и по любому другому предмету) были сформулированы исходя:

• - из целей и содержания образования  (они формулируются, как известно,  в нормативных документах – Стандарте и учебных программах, при выборе учебной программы в 1-ую очередь анализируют: позволяет ли ее содержание обеспечить необходимый минимум; как правило, содержание  ученых программ несколько превышает обязательный минимум).
• -из специфики учебно-воспитательного процесса (например, учитывается профиль обучения)

-  особенностей развития личности учащихся на каждом возрастном этапе.

Содержание контроля соответствует компонентам содержания курса химии и триединой функции обучения.

- При  изучении основ химической науки контролю подлежит усвоение теорий, законов, фактов, формирование умений пользоваться химическим языком, решать химические задачи, осуществлять химический эксперимент в строгом соответствии с правилами техники безопасности.

- В плане достижения воспитательных целей важно контролировать усвоение, понимание диалектико-материалистических закономерностей, формирование нравственного поведения, бережного отношения к природе и т.д.

- Особое внимание должно уделяться контролю общих интеллектуальных умений, навыков устной и письменной речи, контролю усвоения опыта деятельности, развития познавательной инициативы, ценностного отношения к учению.

Содержание контроля конкретизируется  для разделов, тем школьного курса химии, для отдельных уроков.

Требования к результатам обучения должны быть хорошо известны учащимся (принцип открытости требований), с ними знакомят учащихся в начале изучения  темы курса химии, отдельного урока.

Критерии качества  знаний (многие критерии могут относиться к умениям):

• Правильность: ответы уч-ся должны быть правильными,  точными, без искажения изученного
• Научность знаний определяется  тем, на каких теоретических учениях они основаны. В 8 классе на первоначальном этапе – это АМУ, затем в связи с изучением теории строения вещества, периодического закона требования к знаниям и умениям существенно повышаются.
• Полнота определяется количеством элементов знаний.
• Глубина знаний характеризуется выявлением сущности изучаемых объектов.
• Знания уч-ся должны быть систематичными,  т.е. отражать взаимосвязи   в учебном материале.
• Системность знаний – такое их качество, которое раскрывает систему изучаемых объектов (основные понятия, закономерности, факты и т.д.). В химии  системное изучение вещества  предполагает рассмотрение разных его уровней организации.
• Для знаний уч-ся  должна быть характерна и конкретность, и обобщенность. Учащиеся должны хорошо представлять изученные реальные вещества, их свойства, знать способы получения веществ в лаборатории и в производстве, основные  способы применения. В тоже время, обобщенность предполагает способность подвести конкретное знание под обобщенное. Например, генетические ряды элементов учащиеся представляют и для соединений конкретных элементов и в обобщенном виде для металлов и неметаллов.
• Осознанность усвоения знаний проявляется в понимании учебного материала. Это качество тесно связано с действенностью знаний или их оперативностью, т.е.  способностью их использования.
• Гибкость знаний проявляется в нахождении вариативных способов их применения при изменении ситуации.
• Прочность означает длительность сохранения знаний в памяти, воспроизводимость или выводимость их при необходимости.

Формы контроля находятся в зависимости от формы организации деятельности учащихся: индивидуальная, дифференцированная, групповая, фронтальная.

Разные способы контроля предполагают различные способы подачи информации: устный, письменный, экспериментальный. В рамках тех или иных способов контроля выделяют методы контроля.