Характеристика методов обучения в зависимости от источников знаний Важное значение в преподавании химии, как и других предметов придаётся словесным методам. Слово наиболее часто выступает в качестве первоисточника учебной информации. Только через слово возможен переход от ощущений к мысли, от конкретного к абстрактному, поэтому слово незаменимо при формировании понятий. Первая группа словесных методов – монологические методы. Описание даёт внешнюю характеристику изучаемого объекта, знакомит с фактами, добытыми путём эксперимента и наблюдений, используется в тех случаях, когда изучаемые явления невозможно или нецелесообразно воспроизводить в школьных условиях. Примером может служить описание устройства прибора, производственных, природных химических процессов. Объяснение состоит в раскрытии учителем существенных свойств изучаемого объекта, его внутренней структуры, связей с другими объектами. Например, метод объяснения используется для изучения принципа действия приборов, выявления зависимостей свойств веществ от их строения, установления причин протекания реакций обмена до конца. Глубина объяснения определяется не только уровнем научного знания, но и ступенью обучения, возможностью понимания учащимися материала. Понимать объяснение – это значит вместе с объясняющим, вслед за ним, мысленно или практически, проделывать необходимые познавательные операции. О понимании объяснения может свидетельствовать связный, самостоятельный пересказ материала, ответы на вопросы, перенос полученных знаний в новые условия. Почему объяснение не всегда даёт результат? Разберём условия, необходимые для эффективного объяснения: – постановка познавательной задачи перед проведением объяснения; – актуализация опорных знаний, их коррекция при необходимости; – полнота объяснения, нельзя упускать существенных моментов (например, при изучении периодического закона необходимо объяснить не только проявление периодичности изменения свойств химических элементов, но и сами термины "периодичность", "закон"), при этом не следует перегружать объяснение излишней детализацией; – выделение в объяснении основных моментов, их взаимосвязи. Рассказ: этот вид изложения характеризуется большей эмоциональностью и образностью, например, изложение интересных фактов из истории науки, сообщение об удивительных свойствах веществ, при этом могут включаться отрывки из художественных произведений. Лекция – монологический метод, характеризующийся повышенной информационной ёмкостью, чёткой логической структурой. Информация преподносится целостно, выявляются необходимые взаимосвязи, используется иллюстративный материал. Лекция состоит из вступительной, основной и заключительной частей. Послесообщения темы лекции необходимо обосновать её актуальность, сформулировать цели, сообщить план. В основной части лекции учитель излагает учебный материал, руководит деятельностью учащихся по формулировке тезисов, которые необходимо записывать. Изложение ведётся в оптимальном для данного класса темпе, устанавливается обратная связь. Желательно, чтобы содержание лекции имело поисковый характер и учащиеся вовлекались в разнообразные мыслительные действия. В заключение подводятся основные итоги, формулируются выводы. Хотя лекция более продолжительна по времени, чем объяснение, её длительность для школьников должна составлять 20-25 минут. Нельзя превращать лекцию в простое надиктовывание материала, напротив, применение лекции должно способствовать формированию общеучебных умений. Во время лекции возможны обращения к учащимся. Рекомендуется использовать разнообразные средства наглядности, в том числе химический эксперимент. Вторая группа словесных методов – диалогические методы. Беседа представляет собой систему вопросов и ответов. Требования к беседе: – чёткое выделение цели беседы; – тщательная формулировка основных и дополнительных вопросов; они должны быть краткими, но требовать развёрнутого аргументированного ответа; заранее следует продумать наводящие, корректирующие вопросы на случай затруднений учащихся; – логически и дидактически правильно построенная последовательность вопросов (в соответствии с планом). Всё большее распространение в школьной практике получают семинары. В отличие от беседы учащимся на семинарах предоставляется больше времени для высказываний, уделяется больше внимания развитию речи, аргументированности суждений, анализу ответов. Семинары используются для решения разнообразных дидактических задач: изучение нового материала, применение, обобщение и систематизация, контроль знаний и умений. При использовании словесных методов обучения следует уделять особое внимание грамотности речи. Недопустимы ошибки, неточности, использование слов-паразитов, так называемых «химических вульгаризмов». Примерами последних могут служить такие высказывания: «напишем реакцию», «уравняем уравнение», «возьмём атом», «у нас выпал осадок» и т.п. Необходимо помнить, что произносят названия веществ, а не их формулы. Речь должна быть чёткой, разборчивой, умеренной громкости. Новые термины следует выделять, выписывать на доске, разъяснять их значение.
