: неожиданное внутреннее собы-тие; неожиданная неудача; неожиданный успех; потребности жизнедеятельности образовательного учреждения; профессио-нальный опыт руководителей, персонала; диагностика управле-ния; гениальные озарения; неожиданное внешнее событие.
Внешние источники: несовпадение, несоответствие между реальностью как она есть и представлениями о ней; изменения в структуре отрасли; демографические изменения; изменение в восприятии, настроениях; новое научное знание; законы, под-законные акты, нормативно-методические документы федеральных, региональных, муниципальных органов власти, органов управления образованием.
Первый внутренний источник инноваций – неожиданное внутреннее со-бытие: неожиданная неудача; неожиданный успех – нет области, которая предлагала бы более богатые возможности для успеш-ной инновации, чем неожиданный успех.
Однако неожиданным успехом часто пренебрегают, хуже то-го, руководство склонно его энергично отталкивать. Чаще неожи-данный успех просто не замечают. Кроме того, традиционные си-стемы отчетности умалчивают о неожиданных успехах. Использо-вание возможностей инноваций, вызванных неожиданным успе-хом, требует анализа. Неожиданный успех не просто дает возмож-ности для инноваций – он требует инноваций, заставляет спраши-вать, какие фундаментальные изменения нужны?
Неудачи всегда замечают. Конечно, большинство неудач – всего лишь результат грубых ошибок, некомпетентности в плани-ровании или в исполнении. Но, если проект терпит неудачу, не-взирая на тщательное планирование и добросовестное исполне-ние, такая неудача часто говорит о скрытых изменениях, а стало быть, – о возможностях.
Неожиданными внутренними событиями, обуславливающими инновации, могут быть: неудавшееся по каким-то причинам заня-тие; предложения родителей, учащихся; повседневное учебно-воспитательное мероприятие, неожиданно ставшее коллективным творческим делом, вызвавшим у всех участников положительные эмоции и др.
Второй внутренний источник инноваций – потребности жизнедеятельно-сти образовательного учреждения: необходимость замены или от-мены чего-либо; перестройка процесса; изменение функциональ-ных обязанностей кого-либо и пр. Инновации, основанные на по-требностях жизнедеятельности образовательного учреждения, бу-дут успешны только при условии ясной цели. Потребность должна быть понята, а не просто ощущаема. Иначе нельзя будет опреде-лить спецификации решения.
Например, большинство школьни-ков чаще всего испытывают трудности с математикой. Однако пе-риодически появляется гениальный учитель, у которого даже не-одаренные дети понимают математику. Но редко кому из коллег удается воспроизвести его методику, потому что они не понимают проблему, хотя и ощущают потребность. Кроме того, инновации, основанные на потребностях жизнедеятельности образовательного учреждения, должны соответствовать способу, которым люди при-выкли выполнять работу.
Третий внутренний источник инноваций – профессиональный опыт ру-ководителей, персонала. Этот источник инноваций предполагает личное продуцирование идей (выработку, изобретение, приду-мывание, догадку и т.п.). В педагогических технологиях, как бы сами по себе они не были научно обоснованы и проверены, лич-ностный фактор всегда имеет большое, а иногда – определяю-щее значение.
Проблема соотношения технологического и личностного факторов в практике образования восходит к исторически не-разрешимому спору о том, чем является педагогика – наукой или искусством.
В качестве примера источника инноваций, ос-нованных на опыте педагогов, можно остановиться на формах рефлексий, применяемых классными руководителями: беседы, с целью анализа настроения, проведенных дел; экран чистоты; применение разнообразных тестов; чтение педа-гогического дневника классного руководителя; ведение дневни-ков «Я среди людей» и т.д. Умение человека рефлексировать спо-собствует развитию самовоспитания, создает атмосферу стремле-ния ребенка к самосовершенствованию, помогает педагогу подби-рать психолого-педагогические методы управления учебной дея-тельностью.
Четвертый внутренний источник инноваций – диагностика управления. Большинство всех эффективных инноваций является результатом анализа и упорной систематической работы. Например, в ходе диагностики межличностного гуманистического общения между членами школьных коллективов.
Полученные в ходе диагностики результаты, позволяют не только определить направление инновационной деятельности, но и выявить источники новшеств (нравственно-психологический климат, взаимодействие школы с родителями учащихся и др.).
Пятый внутренний источник инноваций – гениальное озарение. Существуют инновации, возникающие не в результате упор-ной, организованной, целенаправленной работы, но благодаря гениальным озарениям. Такие инновации чрезвычайно редки. Более того, они не поддаются воспроизведению, часто не подда-ются и внедрению, оставаясь блестящими идеями.
Единого мнения об источниках гениальности нет. По мнению одних, это одаренность, многократно усиленная биохимическим стимулом – гиперурикемией; по мнению других – одаренность, увеличенная повышенным содержанием андрогенов, выносливо-стью, физической силой; по мнению третьих – одаренность, под-держанная катехоламинами или другими «допингами». Но все ав-торы согласны в одном: гениальность – это редкий естественный (не божий дар), природный феномен, отличный от таланта. Талан-ты гораздо более часты, но законы формирования и тех и других, по мнению специалистов, имеют много общего.
Примерами по-добных инноваций могут быть авторские школы, во многом обго-нявшие свое время, свое общество, – школы, ставшие путеводны-ми маяками и оставшиеся в истории, увековечив имена своих ос-нователей-руководителей: Витторино де Фельтре, Гуарино Вероне-зе, Ян Амос Коменский, Каюм Насыри, Р. Оуэн, И.И. Бецкой, Л.Н. Толстой, Г. Винекен, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий, А.С. Мака-ренко, В.А. Сухомлинский и другие.
Шестой внутренний источник инноваций – это неожиданное внешнее событие, которое дает возможность применить существующие в школе знания, опыт. Образовательное учреждение – это социаль-ный институт, который множеством нитей связан с обществом, являясь его необходимой частью, подсистемой. Конечно, влияние общества на школу не всегда одинаково: оно может быть боль-шим и меньшим, позитивным и негативным, чрезмерным и не-достаточным, может оставлять школе больший или меньший простор самостоятельности.
Но влияние общества на школу неустранимо. Неразрывная связь общеобразовательного учреждения с обществом ставит его руководителей перед необходимостью постоянного и квалифици-рованного анализа противоречивых общественных процессов, существенно меняющих условия существования школы, прогно-зирования тенденций их проявления в будущем, гибкого и быст-рого реагирования на них в интересах выживания, стабилизации и развития школы. Примерами такого реагирования может быть появление новых типов и видов школ; содержание национально-регионального компонента; сотрудничество школ с профессио-нальными учебными заведениями, организация профильных классов; развитие адаптивной системы образования; появление психологической службы в школе; укрепление материально-технической базы (к примеру, за счет фонда депутата) и т. д. Для того чтобы источником инновации стало неожиданное внешнее событие, руководителю школы необходимо вести постоянное наблюдение за процессами, происходящими в обществе, подвер-гать полученные результаты качественному анализу.
