Решение педагогических задач, отражающих варианты общения педагога со студентами

Пед.ситуация –совокупность условий и обстоятельств специально задаваемых учителем или возникающие спонтанно в педагогическом процессе. Или это тот факт, с которым сталкивается преподаватель в результате своей работы. Виды пед.ситуаций: 1. Ситуации деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, вне учебной деятельности. 2. Ситуация поведения, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках и вне школы. 3. Ситуации отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе пед.деятельности.

Пед.ситуация всегда объективна. В ее основе лежит конфликт: 1) недовольство (отриц.отношение к чему-либо или кому-либо); 2) разногласие(отсутствие согласия из-за несходства во мнениях и взглядах); 3) противодействие (противостояние одного действия или явления против другого); 4) противостояние (сопротивление для кого или чего-либо); 5) разрыв (нарушение связи, согласованности).

Пед.задача – это осмысление сложившейся пед.ситуации и принятие на этой основе решений и планов необходимых действий. Виды пед.задач:1) стратегические, 2) тактические; 3) оперативные; 4) дидактические; 5) воспитательные.

Педагогическая задача — основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим условиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса.

В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.

•К педагогическим относят задачи:

–педагогической диагностики (изучение типа характера, личности, мышления, стиля поведения или общения и др.);

–по проектированию содержания и отбору способов деятельности студентов;

–по выбору приемов и методов воздействия на студента;

–по организации деятельности студентов;

–по формированию общественного мнения коллектива;

–по переориентации студента;

–по изменению отношения к обучению;

–по закреплению привычки, интереса;

–по усилению самоконтроля слов и действий у студента;

–по росту самостоятельности;

–на развитие и проявления творчества;

–на повышение ответственности, дисциплинированности и развитие нравственных качеств личности студента;

–по педагогическому стимулированию;

–по самовоспитанию.

Этапы решения педагогической задачи:

1) постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;

2) конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);

3) осуществление плана решения педагогической задачи на практике;

4) анализ результатов решения педагогической задачи

•На первом этапе должен быть проведен анализ педагогической ситуации, куда входят выработка и принятие диагностических решений

–На данном этапе активизации теоретического мышления происходит определение необходимых и достаточных условий для эффективного решения педагогической задачи

•Затем наступает этап осуществления педагогической задачи на практике

–Теоретическое мышление отодвигается на второй план, выполняя функции регулирования и корригирования педагогического процесса на основе постоянно поступающей информации

•Завершающий этап решения педагогической задачи, когда снова на передний план выдвигается теоретическое мышление, происходит итоговый учет и оценка полученных результатов при сопоставлении с имевшейся моделью требуемого результата

–Результаты анализа ложатся в основу теоретического обоснования и решения новой педагогической задачи.

Результаты решения педагогической задачи:

–Результаты педагогических действий являются их важными компонентами и характеристиками

–Результат решения педагогической задачи может быть прямым и побочным

–Последний может оказаться нежелательным, усложняющим течение педагогического процесса, нарушающим педагогически целесообразные взаимоотношения и т.п.

–Процесс решения педагогической задачи - всегда творческий процесс.

Анализируя педагогическую ситуацию, педагог одновременно с определением объективных ее сторон определяется сам, оценивая свою позицию и состоятельность как личности и профессионала. При этом эти два компонента - личностный и профессиональный интегрированы и взаимосвязаны в структуре личности педагога. Одним из важных показателей формирования педагогического мастерства учителя является способность оптимально решать педагогические ситуации, которые постоянно возникают в ходе учебно-воспитательного процесса.

Решение ситуативных задач позволяет будущим преподавателям получать новые знания о коммуникативной компетентности, обогащать, усваивать и закреплять полученные знания, корректировать имеющееся знания, умения, устанавливать взаимосвязь между знанием и конкретной ситуацией. В практическом плане решение ситуативных задач направлено на формирование коммуникативных умений и качеств. Анализ ситуации, которая заключена в задаче, позволяет студентам увидеть себя в роли преподавателя, приобрести минимальный опыт нахождения педагогически целесообразных решений с позиции коммуникативной компетентности, что в дальнейшем помогает оперативно и обоснованно ориентироваться в подобных реальных ситуациях. Педагогические ситуативные задачи являются соединительным звеном теории с практикой.