•Индивидуальный стиль деятельности преподавателя рассматривают как достаточно устойчивую систему способов и психологических средств, обусловленных типологическими особенностями нервной системы
•Элементы системы используются человеком сознательно или стихийно с оптимальным уравновешиванием своей индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности
•Выделяют четыре вида педагогического стиля, которые можно сгруппировать по два в зависимости от ведущей направленности деятельности
•Первая пара базируется на эмоциональной направленности:
- эмоционально-импровизационный
- эмоционально-методический
•Другая пара связана с противоположной первой паре направленностью:
- рассуждающе-импровизационный
- рассуждающе-методический
•Опытный педагог всегда не только комплексно подходит к применению методов и технологий обучения, его педагогическая деятельность также может характеризоваться и стилевым разнообразием.
•Существует и иной подход к классификации педагогических стилей
•Основан на факторах, оказывающих влияние на формирование стиля
•И. А. Зимняя выделяет три фактора:
а) индивидуально-психологические особенности педагога (индивидуально-типологические, личностные и поведенческие особенности);
б) особенности деятельности;
в) особенности обучаемых
Показатели педагогического стиля:
- Тип общения с обучаемыми – авторитарность или демократичность;
- Ориентация на результат или процесс – долговременность, кратковременность, склонность к экспромту;
- Уровень креативности – наличие элементов творчества;
- Эмоциональный компонент – эмоциональность, впечатлительность, степень «эмоционального выгорания»;
- Уровень стрессоустойчивости;
- Психодинамические особенности – импульсивность, уравновешенность, энергичность, напористость, быстрота темпа деятельности
•Успешное функционирование любой педагогической системы предполагает гармоничное сочетание всех ее элементов, но личностная составляющая педагога, особенности обучающихся вносят изменения в общее настроение, психологический климат и принципы реализации технологии
•Применение одной и той же технологии разными педагогами опосредуется свойствами личности и дает различные результаты, которые, однако, можно привести к некоторому среднему индексу, позволяющему охарактеризовать какую-либо технологию.
•Технология позволяет достичь целей обучения и управления этим процессом, направлена на практическое последовательное воплощение запланированного процесса обучения
•Ее проектирование диктует требования к выбору педагогических технологий, оптимальных для конкретных условий, связанных с личностными особенностями, отбором видов деятельности, соответствующих возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности.
•Типы педагогических технологий обусловлены взаимодействием субъектов образовательного процесса:
–авторитарные
•педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик – объект; характеризуются строгой организацией процесса обучения, подавлением инициативы и самостоятельности обучающихся, применением требований и принуждения
–дидактоцентрические
•высокая степень невнимания к личности обучающегося, преобладают субъект-объектные отношения педагога и ученика, обучение превалирует над воспитанием, к главным факторам формирования личности относят сядидактические средства
–личностно-ориентированные технологии
•в центре всей системы образовательного учреждения стоит личность обучающегося, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала.
•Концептуальность педагогической технологии – наличие опоры на какую-либо научную концепцию, содержащую не только философское и психологическое обоснование достижения образовательных целей, в нее должны входить также дидактическое и социально-педагогическое обозначение целей
•Системность – наличие признаков системы в педагогической технологии, к ним относятся логика процесса и его целостность (взаимосвязь входящих в него частей)
•Управляемость – результаты применения педагогической технологии могут корректироваться, она обладает возможностью диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов.
•Эффективность – в условиях конкуренции педагогические технологии должны гарантировать достижение определенного стандарта обучения и быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам
•
•Любая педагогическая технология должна быть воспроизводима другими субъектами в подобных образовательных учреждениях.
•Индивидуальный стиль педагога связан с рядом факторов и параметров, обусловливающих его уникальность и неповторимость
–он представляет систему способов, приемов и форм профессиональной работы, куда входят смысложизненные ориентации и особенности его индивидуальности
–эффективность индивидуального стиля тесно связаны с соотношением – гармоничным или диссонирующим – смысложизненных ориентаций и проявлений индивидуальности педагога
–благоприятные условия для раскрытия индивидуальности педагога создаются в условиях преобладания педагогической профессии и компонента структурной иерархии смысла жизни
•Если профессиональный смысл имеет небольшое значение, затрудняется нейтрализация недостатков в психодинамических особенностях личности педагога, сужается, проявляется односторонне индивидуальность педагога в его профессиональной деятельности.
